我们死后生命会去不同行星逛一圈。上半椭圆虚线部分是寻找地球之旅的乳液。在此过程中，我们放下所有尘世的烦恼和痛苦，而以另一种角度去体验自己，直到我 们到达一个精神世界。在精神世界，每个人滞留的时间不一样。从某种角度说，我们到达离地球最远的地方时，会听到地球的呼唤声。于是我们开始旅程，而这个旅 程与我们在地球上真实的经验正相反。这个旅程与一年的循环圈（四季）类似，虽然我们看不见它，却能感受它。亚洲人对此有更深切的感受。然而在今天，生活在 一个物质化的世界中，我们常常会忘记它。我们期待生活是某种样子，它却展现出另一个样子。即使是痛苦经历，都是有其存在的道理的.甚至有些孩子并不是我们 所期待的，例如是一个病怏怏的孩子，我们也会在养育过程中发现孩子可以成为我们的老师。
现代科学研究显示人的大脑在一生中有2个时期会转变很多，第一次是在恋爱时，第二次是为人父母时。青春期的孩子常常让父母陷入狂野的情绪中，因为他们常常做出一些不可思议的事。这是因为学校生活没给他们这些积极准备，他们其实是在找生命中的精神目的。 有些孩子对内在精神需求很敏感，所以他们不要找主流工作，而是寻找生活的意义和目标。而华德福学校的教育目的是让孩子自己找到生活的意义和目标。他们给幼 年的孩子自然的柔和的文具，让他们置身于柔和色彩布置的教室都是有其特别的目的的。因为童年阶段孩子还是同精神世界有紧密关联的，所有幼儿园的装饰都是提 醒他们进入入世前的精神世界。基于对精神世界的了解，华德福教育使孩子成人后，物质身体有足够能力与精神世界相连接。在各种传统教育中，还是对精神世界有 相当了解的。但现在各国主流教育主要受政治利益驱使，已不重视这一块了。
教育应该是迈向内在的自由，在华德福学校，培养孩子做自由的决定，这来源于精神世界的那个最高点。
7年一段划分生命历程。孩子的睡眠时间长短直接影响到他们的寿命以及老后的衰退过程。童年提供的教育不仅影响他老年时的心智，而且也影响他的健康状态。
美国孩子托管中心的调查：孩子越早上托管中心，他的社交能力及社会适应性越强。于是美国政府鼓励更多的全职妈妈早日回到社会参与工作。当然可以在孩子 2.5岁时教会他们分享玩具，但是其实孩子们可以通过很多种方式去学习这一点。2.5岁孩子的天性是探索整个世界，当他得到玩具时，会以各种方式去了解 它。他只有先得到，才会在成长后学会自律，所以对2.5岁孩子不合适让他学会分享给别人。即使他表面做到，内心仍强烈渴望拥有某种物质隐。我们的教育如何 满足孩子不同年龄的不同需要：Mr. Steiner视角与政治，时代没有任何关系，是建立在精神世界视角上的，是超时代的。 如何满足孩子内在精神需求？
Steiner谈到7年划分规律，现代科学也证明每7年我们的物质身体，大脑细胞都会重组一遍。出生时我们的脑细胞是最多的，而且细胞不能再生。教育就是设法建立神经中枢的链接。现代研究发现老年可以创造神经中枢的链接方式。所以随着平均寿命的延长，现在稳定期的线延长了，甚至可以延长到60岁。
如果在童年接受良好的教育，到老年（42岁后的往上虚线）心智反而会上升。
华德福教育主要谈论前3个7年。婴儿的大脑占了整个身体的1/4,而上学时头身的比例变为1/7.头7年的主要任务是将遗传自父母的身体转变为孩子自己的 身体。这是根据精神世界法则来进行的。美丽的教学环境是有其目的的。如果我们仔细观察的话，会发现头7年的生长的神奇力量。在巴西，80%的孕妇是被计划 剖腹产的。星相学家，天文学家指出出生的一刻大脑印刻了宇宙的记忆。婴儿刚出生时，我们经常触摸他们以便他们感到被拥抱包围，进而获得安全感。婴儿先用最 高的器官-眼睛去看世间，然后学着转动头，手在前面晃动，摇动肩膀，然后再是坐，翻身，爬，直立，走，说，想（第3年开始有思考能力）。健康的成长方式是 从头慢慢向下发展的。头一年是头7年的一个缩影，第二年是第二个7年的缩影，第三年是第三个7年的缩影。华德福学校头7年不鼓励孩子去做自己的调研，孩子是通过教师及学习2门外语去了解整个世界的。
第三年的工作是为第三个7年奠定基础，鼓励自己的思考/想法.现代教育把第三个7年的工作提前到第一个7年来完成.头7年是吸收世界的时候,孩子利用身体 来探索世界.只有体验后,才能让他们思考.现代社会问题困扰让孩子容易生病, 听到各种可怕的事情时,作为成人,我们尚不能控制,所以这些问题对孩子更有害,他们常常感到无力．这阶段的孩子应该打开窗户对这个美妙的世界赞叹．如果在 不恰当的时刻把这些社会问题放在孩子面前是不合适的．这也是不让孩子看电视的原因．过早看到战争场面以及一些肮脏的东西会让幼儿感到害怕，抑郁，让生命力 沉重下坠．所以华德福教育注重往上建构，把大自然的花草带到教室――即使季节转换，还是能看到盆栽的植物从出生到死亡的过程．
有家长问：有什么方法能弥补现代世界对孩子不好的浸染？
更多带他们去大自然，了解自然过程，如观察青蛙是如何从蝌蚪变来的，毛毛虫是如何变成蝴蝶的．后者可以让孩子感受到毛毛虫必须抛弃物质身体，在另一时刻以 另一种形式重生．教会孩子信任世界，接受死亡是一个自然过程，是达到重生的必然途径．物质存在背后有其精神存在，这点是很重要的．童年的一切对其成年生活 很重要．
“真”对童年非常重要，真实必须来自敏锐的观察，而不是头脑的建构．不能人为制造一种甜蜜的东西，自然是建构在死亡，衰亡和破坏之上的．大自然是富有挑战 性的，有其残酷的一面．但现代社会常常宣传大自然是美丽的．在一些华德福学校，呈现出大自然是美丽的，但这是不真实的．给孩子讲述真实的例子可以让孩子了 解真相．注意：观察过程应该是带着愉悦的心情，而不是强迫孩子做的作业．
带孩子观察四季，各种天气，天上的云，一起养只小动物，对他们将根据这些编的故事．在周围形成一个社区．
家长问：＂我孩子经常在别人与我谈话时打断我提很多问题，怎么办？＂
当孩子打断我们谈话时，应先对应孩子，＂是的，妈妈在听．＂然后对朋友说对不起，我先对孩子说几句话．而且我们要全身心地回答孩子的问题．到４岁后，可以 慢慢培养孩子的礼节．２岁多的孩子提问时常常发出＂啊哒，＂之类的声音，这是舌头＋牙齿碰撞的声音（表示思考）。孩子刚学会讲话时，都是先发出单音节的名 词，如papa,car,然后是动词，然后加上My等代词。不同的语言有些不同，不同处来源于语法的不同。
然后有个时刻，孩子对自我有很明显的感觉，开始把所有词放在一起组成一句句子。在游戏中，如果孩子已能将椅子归位摆好，说明他们已经有了思考。我们还可以 从下雨时知道要穿上雨鞋判断出孩子已经有了初步思维。如果孩子问为什么会下雨，我们可以创作一个美丽但真实的故事来回答。0-7岁时如给太明确答案，会关 闭孩子的幻想和感官。
7-14岁开始告诉他们关于这个世界的真实图景以便到了第三个7年他们可以具备合适的思想。
14-21 让他们体验世界。
Steiner 学校的学生上大学后会问很好的问题。
听说上海在筹备一个华德福学校，可以先从周末学校做起，每周六或日家长可聚会，分享孩子们提的问题及你们自编的故事，随着孩子的长大，问题会变得越来越复杂。
第一个7年中，2.5岁同第二个7年中的9岁是重要的时刻。9岁时，会感到与家庭，学校的分离，夜晚开始感到恐惧，开始批评家长，老师及朋友。对死亡很害 怕。9岁前多多少少与精神世界和周围环境交织在一起。9岁自我第一次觉醒。第一次感受与精神世界的分离，感受到自己作为一个人的孤单时刻。如果给到的智性 教育太早，会更早感受这一点，甚至会影响第一阶段的身体建构工作。另一方面，9岁对世界充满渴望。他们的问题也改变了，变成愤怒的有关这个世界的问题，他 们要更多得知道关于这个世界真相的信息，但此时也不宜很科学地回答他们，可以说：“我们一起来观察天气。”在日常学习中可带入一些调查。如果到了 13，14岁，可以说：“好，我们一起做实验，看百科全书。”自己创造闪电，雷声等自然现象。所以华德福教育是遵从孩子心智，心灵成长需要的。
中小学学习神话故事时也应根据各文化背景讲述较真实的故事。最好在讲述自己文化故事时也能将一些同时期的古印度，古埃及，古希腊和古波斯文明故事。孩子需 要吸收所有文明的精华。7岁前和7岁后应以完全不同的图景来展示文化传说。对小学生用一种充满想象的，但同时是真实的方式展示ongoing地理及生物 学。（而不是以很科学的方式）
到高中重新学人类历史演进，宗教，哲学比较，自传故事，科学实验。（以想象开始的东西现在以科学做结论）
14-21岁：不能告诉他们“你应该做什么，不应该做什么”，而是参与一起做酒精，药品等，让他们从科学角度了解生育过程。这一年龄段的关键词是学术性的真实。如果在7-14岁给太多科学方式的回答，到了第3阶段就会没问题要问了。
作为一个人，一部分是属于地球的。Soul life=thinking, feeling, willing.
在华德福学校，我们试图培育thinking, feeling, willing整合的完整的人。普通教育侧重于智性学习，大多数教育忽略了feeling。其实每天每一课都须包含3种因素来平衡教育。鼓励孩子在室内及 室外玩耍。小学阶段应给予大量的艺术活动：如唱歌，音语舞，乐器演奏及画画。下午可安排一些园艺，烹饪，编织（女孩）及木工（男孩）。全人的教育对教师来 说是项巨大的工作。教师必须很有创造性。他/她要自己创造教学大纲， 而不是简单地遵循某个大纲。在课前教师需做大量准备工作，但一旦走进教室，要把所有的准备先放在一边，他必须根据当下的情况来创作教学。如果这是个富有技 巧的老师，他会在回答孩子问题时把自己要教的融合进去。他应该会画美丽的黑板画，吹动听的竖笛。希望孩子尊重现实的世界及生存技巧。尊重每个孩子是独一无 二的，他会以自己的步伐（速度）前进，他会有不同的需求。让孩子对世界产生兴趣，又能让他们提出真实的有意义的问题。可以从不同文化视角来接受对方。让孩 子成为有慈悲心的，富有创意的人。孩子们互帮，互相支持成为一个完整的人，每个人都是有其价值的。
不应该以职业来判断一个人。可以给孩子创作一些关于大众认为卑微职业的美好的故事。如关于一个大街清洁工的故事。让孩子知道事情有时会出错，有时会延迟，有时会加速。可以看到同龄不同孩子身上的特长。
生命体是四维体工作的，就像牙齿的排列,上下左右是镜像的。孩子乳牙开始脱落是可以上学的迹象。
如果孩子7岁后还有镜像思维(如写反向字母或字)，说明以太/生命体工作尚未完成。这时应避免给孩子大量知性的东西，重新给以太体一个方向。给他们大量的 运动/律动，写大字来感受肢体，身体的移动。要做大量的实践活。这类孩子的游戏可能也太梦幻，要设法使想象力转换为实际工作的游戏，如爬树、骑小自行车、 双脚跳、爬山等。而不是光在心理焦虑他们的问题。
老师带大家唱了My Bonnie 这首爱尔兰民歌。第二遍时省去Bonnie不唱，但做动作（双手交叉放胸前）第三步唱时省略Bonnie及Ocean 不同类型孩子外表不同，行为表现也不同。头脑掌控思考，腹部负责消化，心区负责做梦，下半身负责Distribution。
头除了吸收还能思考，所以需要安静，冷静。当我们变得很狂热时，往往会迷失自己，就不能清晰地思考。神经系统将外界事物收拢，中心在头部，相对于头的另一极是下肢系统是用来做事的。我们的头脑是清醒的，身体是沉睡的。（原文：We’re awake in our heads, we are asleep in our movements）
上半身是掌控意识流的，下半身是掌控潜意识的那一极。二级中间会有个平衡点，（从头到脚纵向画一8字，就会发现那个平衡点）
Steiner先生认为中间Dreaming部分Rythmic
Breath与循环系统是关联的。中间是脉搏，这在子宫中就存在了。
Heart
Feeling包含上极和下极的，四肢是直的，脊柱是直的，头是圆的，中间循环系统也是圆的。观察中间部分的话就会发现身体的上下2极是有关联的。现代社会更多关注神经及智力发展。
手指有3折，指尖部位是神经末梢集中的地方，手掌是感觉系统，鱼际这块是类似于四肢，代表意志力。观察一下你四周的人，会发现各种类型的人都有。
第一种-神经感官型特征（上极）：爱听故事，观察周围，从周边环境吸收一切，语言能力很早就具备了，通常说话比走路早，喜欢坐着发号施令。
第二种-意志型（下极）不断行动的人。在游戏中他们往往是造房子和造船的孩子
第一种孩子不去做实事，但会考虑结果，他们很快会疲倦，爱坐在一起聊天。
第二种孩子只顾做事，不管结果，或只听到前面一部分指令就去做了，他们是很好的工作者，不易感到疲劳。他们很有技术和实际操作能力，但不擅言谈。常常会面对面默默地做事。
第一种孩子有时看上去孤单，因为很多时候他们喜欢思考问题，会是老师喜欢的好学生。
第二种孩子-如果学校老师要求安静地坐着对他来说会很痛苦，在传统学校，他们没机会向大家展示他们的能力。
中间类型的孩子（情感型）-社交能力好，能感受别人的痛苦，如出现不公平的事，也会非常关心。他们更多活在自己的感受中，更适合做艺术家或成为照顾者（如护士等）。西方大多数孩子属于此类型。
每个人都有3种结构，对大多数人来说，这平衡是不错的，但每个人都有一种倾向。作为教师，要会分辨3种孩子的不同需要。意志型孩子需要活动，否则他们会制造麻烦。
家长老师都会喜欢第一种孩子，但其中的危险2在于教育者过度发展刺激他的专长。
第二种孩子是教室里的粘合剂。
一般情况下（不是绝对的）如家中有3个孩子，老大会更倾向第一种，老二会是第二种，老三则是意志型的。
在华德福教育体系，我们尊重每一种类型的孩子，但在教学中注意平衡他们。例如，对第一种孩子，让他们做园艺和农耕。
3种孩子的外貌特征：
极端第一类型的孩子：头很大，四肢小。擅于倾听和交谈，不擅于看细节，但有超常记忆力。对宇宙感兴趣，对声音，光线过度敏感。有消化系统问题。耐力、持久 力不好，易疲倦，比别人需要更多休息。这类孩子在婴儿时期睡得不踏实，经常哭泣。早上醒来时需要一段时间做梦，喜欢谈论事情，不爱做事。喜欢问很多问题， 需要交谈。吃、穿得多。对这类孩子，可从实际的小事帮他们，但注意别变成他们的保姆。如果是男孩，缺乏独立性，当他结婚时，希望妻子为他打理一切。需要从 技能及独立性上给予更多教育。
第三类爱做事，用手表达自己，手永远是脏的。喜欢拆东西，看它怎么工作的。但拆之前没研究怎么回事，因此不会重装。会搞创造发明。只要提供空间和东西给他 们摆弄，在校让他们做实事，让他们有机会表现自己就OK，否则他们会制造麻烦。这类孩子入睡有困难，下午带他们做些身体运动，临睡前给他泡澡或足浴，把手 放在他腹部上可帮助他入眠。读故事时愿看图片或演偶戏。读写慢，学业不突出，一旦发现很感兴趣的事，会很快入门。缺少秩序感，需要知道时间和秩序感，玩好 把东西收好。
中间类型孩子爱抱怨，他们会有些学习障碍，可能学得慢，但还是学得会的。他带有另二种类型的一些特点，但又没有另二种类型的极端的能力。不管头脑、身体都 不愿冒险。爱听大人谈论些事，对人事很有觉知力，对吃也挑剔，与别人不太一样。如果我们以一种幽默的方式教他们，他们也会表现良好。他们生活在自己的世界 中，会做别人让他们做的事，但不会太有创意。在教室里中很安静，不招人注意。回到家中则会抱怨很多。老师和家长印象中的孩子会显得很不同。
因为父母亲工作忙，有些孩子没得到足够的关怀。父母用买玩具等物质方式收买他。父母应该每天给孩子有质量的陪伴时间，在这段时间应该以孩子的视角来陪他做 游戏。有些孩子只看到别的孩子推推攘攘，但并不明白其中的意义。如果孩子有良好的触摸感（sense of touch），他就有良好的界限感。是他们日后认识其他人的基础。当孩子要以踢、打你的方式来打招呼时，表示他的感触摸未被发展好。需要让他感受各部分的 存在。要有意识地一边说一边用行动告诉他，如：“现在我要来碰你的肩膀啰”。最好以游戏的方式进行。当他以不正当的方式招呼时，不要指责他，可以抓住他的 手说：“你的小手要去…”要用你自己找到的合适的方式去教他如何与别人打招呼。
家长问：“3岁孩子沉溺于游戏是否该打断他？”
老师：“可以提前让她做好准备，如今天中午阿姨要来吃饭，再玩5分钟就好帮妈妈一起收拾好玩具好吗？”Preview & Review对孩子很重要。因为我们常常很急匆匆，拖着孩子做各种事情。我们都需要时间去准备、期待某件事，结束后的回顾也很重要，让孩子经历一件事的一整个过程，享受一起做事的快乐。
三岁的孩子适合经常外出旅游吗？
不太适合，因为会打断她的规律。
如何平衡主流教育带来的困扰？
幼儿园的童话故事很简短，但小学生应给他们更完整、形式复杂的童话，如一个个体如何克服种种困难。。。和他们一起看图文并茂的故事书。对低年级（一年级） 孩子，即使他们已认识蛮多字了，父母最好读给他们听那些故事，这样孩子就能从简单的文字中释放出去，只是听并创造他们自己的图景。二年级可以讲寓言故事， 每种动物代表人的某种面相和各种行为的缩影。注意不要加入太多道德训戒。同时可以讲些对立的故事如圣母故事，圣人驯服动物的故事，圣方济与脚对话，有些人 通狐狸语言、鸟语等了解有心灵净化的人可以驯化动物。（可在夜晚以有趣、分享的方式进行）G3 创世纪故事，地球结构，布满星星的天空。让孩子明白分离的过程呈现在自然界所以元素中。
建立孩子与自然界的链接，即使没有阳台，在瓶罐中种上花草让他们观察植物的生长。即使在你所在的城市没有华德福学校，家长们可以成立星期六或星期天学校，让孩子们聚在一起画画，吹笛子，家长们可以做些泥塑，烘培或烹饪。
在华德福学校，所有的课程都是遵循收拢、分开这个节奏的。在家庭中可以试着建立此种结构，活动之前有感恩颂词。你要比孩子早起，带着清醒的意识去做并带给 孩子呼吸的节奏。放学后，先让他们玩一会，将他们的能量（精力）释放，带着愉快的心情坐在他们边上陪他们做功课。不要让他们感到做功课是件苦差事。当你带 着愉悦的心情去陪伴他时，他也会变得快乐的。从邻居中发现相似理念的家长。
我们必须学会信任我们的孩子，然后她才会信任她自己。相信她生命中遭遇到的一切都是有其意义的。要他们学会相信这个他们居住的世界是值得信任的。即使学校不是最合适的，相信她在里面是OK的。
我们每个人都有不平衡处，没事，这就是我啊！只要学习调整自己的行为即可。
自闭症孩子在处理人际交往关系及自我感官方面有很大困难，像是被囚禁在自己的过往经历中。用故事、歌声帮他们进入他们害怕的情景中。
华德福教育强调有始有终，我们做的每件事都有开始和结尾，要对开始有所准备，并做圆满结束。如在游戏结束前５分钟说：“还有５分钟就结束了。”晚餐也应该有开始、结束的仪式，如餐前感恩及先结束的人说大家/爸妈请慢用。在你的生活中创造些小小的仪式。
对开始和结束要保持觉察。学校的一周与周末，平时与假期的节奏都是不同的。
有家长问作业太多，孩子要10点 再睡怎么办？
老师：“帮孩子一起做作业，一定要找到一种方式更早结束作业，同时还有时间玩。”可以作业时间分段，半小时后玩一下牌、棋等有规则的游戏。这对秩序很有帮助。球类游戏可以给身体和心灵带来不一样的东西。
有家长问：“我的孩子老喜欢和别人攀比怎么办？”
老师：“先自己检查自己是否有比较？（可能自己没意识到）注意在孩子面前的用语。先改变自己，创造慷慨的精神，渐渐地孩子就会不再比较。也可以影响周围人的思维。
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