9月4日星期天的《联合早报》，有一则潘星华记者关于芬兰的教育的采访报道。被访问的芬兰教授帕思·萨尔博格所简述的芬兰教育，相信不仅让笔者和许多读者非常感动，肯定也让许多积极追求排名、分数考绩的校长、老师、家长和学生们瞠目结舌，一时说不出话来。
芬兰对待教育的态度，不免让人深思。相比我所了解的荷兰教育，芬兰教育鼓励把竞争退后，着力推动教学，这简直是学子学习的天堂！荷兰教育也在学生上中学
以前，不给予考试。重视启发学生的兴趣和悟性，推动学生对社会群体的关爱，对基本历史科学语言的认识与个人自我发掘，给予家长的教育报告书，跟芬兰一样，
也是重视通过文字描述，对学生的心智、学习与操行进行评估。至于那个所谓全国水平测试，也非强制性的。这个测试一般权充探测学生的志向与能力，是配合学生
在小学的报告书，让一些中学校长用以收生分班的参考资料。一些中学校长并不倚重这份一次性鉴定的测试，而更加重视学子接下来在初中的个人表现。芬兰的教
育，直到上大学前才让学生参加水平鉴定考试，这是何许的宽容！
对于教育，请再次听一听帕思·萨尔博格教授怎么说：“我们不相信考试，不
相信经常有校外统一考试是好的。学生读书12年，唯一的考试是在十八九岁，进大学前的高考。没有考试的学习生涯让教师和学生有更多时间学习他们爱学、想学
的东西。我们的老师绝不因为考试而教课，学生也绝不因为考试而学习。我们的学校就是一个百分百快乐学习的场所。”
何谓教育？这就是教育。有教无类。而且，还拥抱一种慈爱关怀的态度，他说：“我们的想法是尽量延缓，不要太早给学生竞争。”
相信教师才能办好教育
何谓教育者？芬兰教育不比较、不评分的特色，师生一致。学校不只不给学生分等级，也不给教师无谓的评比和评分，不考核教师，也没有教师评鉴报告。芬兰的
教育部官员会自信地说：“我们的老师，都一样好！”甚至还会反问：“评比教师的意义何在？”他们认为，如果一个社会体制对自己教师连最基本的信任都没有的
话，那还谈什么教育呢？
不以学校名誉排名，因为他们非常自信，我们的每一所学校都是好学校。这是笔者最愿意看到的学习氛围。学校，本来就不应该分好学校，二等学校之类，一个国家，要对自己的办学非常有信心；家长对每个学校都有信心，这才是常态。
教育者不沾功利，清廉以志教育的决心去办教育。不评估教师是对教师的信任，不选举最佳来贬低其他教师，不对教师评估来羞辱他们的工作，不给家长学生任何鄙视教师的暗道，这才是常态啊！这不就是我们新加坡1980年代以前，曾经拥有公平对待教育者的态度吗？
萨尔博格说：“我们都明白除非学校有好老师，除非我们不断为教师提供专业培训和支援，除非社会重视教师的价值，否则教育改革是不会成功的。很多国家从行政方面来改革教育，甚至参考商界、企业界，把学校的运作变成公司般的运作，给予奖赏、惩罚等等，这种做法其实并不正确。”
这段话，有没有让目前在搞功利为先，教育为次的教育决策者汗颜，并且反省检讨？
如果教育决策者所办理的教育，没有了测验考试的分数评估，没有了对错的答案，没有了一个问题就一定要得到一个答案的问答教育手法，他们就无法推动教学，这样的教育决策者实在是不称职的。
芬兰的教育，是实质的教育，是深入人性，理解人性，启发人性的教育。芬兰为世人展现了教育的正轨本质是可行的，为世人展现了扶持学生学习的努力，也为世人展现了如何化解分数主义给社会带来的连锁压力、针对学生教育的失衡与分数功利的弊病。
假如你认为，必须以比较、以竞争、以考试才能推动教育，那么，你是个不明白什么是教育的教育决策者。你从一开始就无法相信学生有他们对万物的好奇心，无法信任你的学生有自动学习的推动力，无法用温和的手法去传授知识。请问，你如何跟学生合作，把学识传授下去？
芬兰的教育重视“必须在一个和人温情合作的环境中培养起来，而不是在一个残酷的竞争环境里培养出来。”这也是笔者非常欣赏的办学态度。学子纯真的心灵需
要大人的正确指引，而非在过度分数主义的激烈竞争环境中成长。办学的目的，是培养品德操行，启发智慧知识。过度分数功利竞争的教育，只会直接毁害童心的纯
良。今天，许多亚洲国家的儿童望向学校的门槛时，有多少会有快乐上学的心情？大量的作业把他们压得喘不过气来。小学生的学习，已经像是变成一条牛搬货物那
样的苦劳。
芬兰教育的成功是值得我们借鉴学习的。但愿那些在苦海里浮沉的学子与未来的学子，能得到这类人性关怀的教育手法；而不是校长老师家长怕输型的、大量作业攻势的填鸭式教育。
另一篇报道， 请看：
萨尔博教授：芬兰教育不相信考试 （潘星华）
