Showing posts with label anthroposophy. Show all posts
Showing posts with label anthroposophy. Show all posts

Tuesday, March 18, 2014

[9歲]自我意識覺醒

這篇是美國一位從事華德福教育三十年的Dancy女士所寫。

*華德福教育: 主張「慢學」。教育內涵來自對孩子精神本質的了解。兼重思考力、感情、意志力的培養。在低年級至中年級(6~14歲)這個童年的「中間階段」,孩子的想像力及韻律節奏非常重要,儘可能將生活藝術化,並由早年的自然想像,慢慢引導孩子進入青少年階段應有的思考能力,去培養她們的同情心、容忍力、及對社會的敏感度。

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
原文

9歲孩子的父母常會想「我的孩子到底怎麼了?」

有些這個年紀的孩子變得很嚴厲又愛爭執,有些變得憂鬱或不喜歡跟人打交道。做惡夢、無來由的恐懼、頭痛、肚子痛等狀況也常出現。有些孩子覺得學校好像沒有人喜歡她,有些孩子會突然對自己的身分(有錢人、窮人、或”怪咖”等)變得敏感。她也可能會氣沖沖的衝回房間「砰」一聲關上門,說妳不公平或一點都不了解她。

父母會想是不是因為學校換新老師、還是最近自己的什麼舉動、或是家庭狀況(分居或新生兒誕生) 造成她行為改變,還是單純「少年維特的煩惱」? 其實,只要深入了解她的內心世界,就不用過度擔憂,而盡可能的滿足她們此時此刻的需要。

究竟發生什麼事?

九歲孩子的特殊情感需求來自自我意識發生重大變化。她們的”幼兒”階段已經結束,正過渡到一個新的發展階段。華德福教育的創始人Rudolf Steiner說「九歲這一年孩子正在經歷著完全的改變,此時對精神和肉體而言,皆正面臨重大轉型。」

孩子在5歲以前,她的意識如夢境一般,外在與內心世界不分。她們了解外在事物的管道並不是透過“觀察”而來,而是透過無意識的模仿。嬰兒透過模仿學習,大班年紀的孩子仍繼續模仿著她們的週遭世界,比如老師或父母的行為舉止等。也因為模仿力強,孩子的生活經驗與這個世界緊緊結合一起無距離感,也就不會有所謂的孤獨感。

但隨著九歲孩子已經不太藉由模仿力學習,她開始會覺得自己跟她所生活的世界有距離。一些過去沒有顯現出來的自我意識開始甦醒。九歲孩子突然會強烈意識到自己是個獨立的個體,這種嶄新的感覺讓她與世界和他人有所距離。這樣的自我意識,其實在約2兩歲半時她曾經經歷過,現在再度出現程度更顯深刻,因為孩子的內心情感世界正開始發展。

雖然每個孩子對脫離幼兒時期的甜蜜夢幻世界反應各有不同,但都有一個共同的反應:更加注意她周遭的環境。妳可能會發現,有些從前忽略的事情現在會變成焦點甚至被質疑。依據每個孩子的天生氣質不同,她們的反應也不同,有些孩子是默默驚訝,有些會嚴厲的批評。

批判性比較強的孩子可能會去注意身邊的人講的話實不實在,還是虛構吹牛的。她可能開始質疑父母和老師,想「她們怎麼可能什麼都知道?」「他們真的什麼都知道嗎?」她們想尋求確定,想證實大人的話經得起挑戰、值得相信。 另一種相反性格的孩子對孤獨感的反應可能是變得孤僻、晚上睡覺會害怕、或經常肚子痛。

因為孩子常想獨處,父母會覺得好像要“失去”孩子,覺得孩子好像不再喜歡和她們分享內心世界了。這時候也是孩子會開始注意到死亡這個議題的時候。隨著自我意識昇高及意識到自己的責任感與選擇權,宗教問題、行善、邪惡等觀念也可能出現。

通常,九歲生日後半年內(有時更早),孩子會深刻意識到這種與外界分離的新感受。由於“我”的意識覺醒,孩子體認到自己是獨立個體,感覺自己好像主宰著自己的命運。有位70歲女士回想她此時的生活說:「九歲那一年,我有很明顯的自我認知。我記得就在下課等待換電車的某一刻,我突然體認到在我眼前的生命旅程,是要自己去完成的。」

所以基本上,九歲的孩子正體驗著自己是獨立個體的階段,以面對外在世界。理想的情況是,她有較高的自我意識伴她渡過這個時刻,也了解到這樣的情形將會持續,甚至隨著自覺高漲,而更加澎湃。

所以,父母怎麼跟孩子一起度過9歲這個人生重要轉折時刻?

1. 多了解她正在經歷的階段和心情,對身為父母的妳和孩子都有很大的幫助。父母或老師站在孩子的立場,了解她的實際需要,這樣可讓孩子的身心保持平衡。還有,要有耐心,一切都都會過去的!過了9歲危機時刻,青春期又尚未到來,她在10歲這個夾縫時期會處於很合諧的狀態,直到下一次自我意識更強時刻來臨。

2. 讓她保有自己的內心情感世界,不要去「糾正」它。尊重她的隱私。當她突然對妹妹很不耐煩,在抱怨發牢騷時,就讓她發洩吧!當妳發現妳們之間有距離時,也試著去接受忍受,妳和她的關係正在改變,但當這些變化趨於穩定時,關係會改善的。妳只要隨時在她身邊,了解她、讓她知道她是被愛著的,就好。

3.  跟她分享一些非關日常生活瑣事的想法。但不要提供「答案」或下定義,因為這樣在她以後面臨到或被問及關於像上帝或死亡之類的問題時,會箝制住她的想法。留空間給她,讓她以後自己去找答案。

4.  對她有信心,相信她在度過這個階段時有能力自我療癒。讓她盡情接觸她有興趣的藝術活動(像寫詩、寫日記、畫畫、音樂)。

5.  培養她對週遭世界和生活的興趣。多實地從事如農場體驗、種植園藝等這些現實生活。在她還未進入其實比較適合青少年的科技世界前,讓她盡情多接觸植物和動物,或享受從事一些單純又簡單的創造性活動。華爾道夫課程透過蓋房屋、農作、及研究植物和動物世界等,這些與「人」息息相關的習作,而不是電腦等抽象科技,將世界介紹給孩子。

6. 她對大人的權威有新看法,不再像年幼孩子那樣盲目接受權威。妳應該鼓勵並認同孩子跟老師或他身邊的大人建立新的相處模式。Steiner說「最要緊的是,在這個時刻孩子有個人(不管是一個人或幾個可能不頂重要的人都好)可以帶領她」。妳和先生可以是這個人,當出現管教問題時,一起坐下跟孩子討論。(單親家長可能需要與老師或另一位成人一起較好)


想想看,7歲孩子和12歲孩子有多大的差異! 就可以更了解9歲孩子正在經歷的變化。7歲的孩子很浮躁,始終在活動,她用手和腳摸索(時時在接觸、在操做、在行走等),頭部在外觀比例上看起來還是偏大,思想仍似夢如幻,也才剛剛開始長恆齒,她的情緒很容易受到外在影響,很容易這一秒笑下一秒就哭。12歲,則有很清楚的思維,手長腳長有時甚至好像不知該往那兒擺,她有豐富的(有時甚至過度強烈的)內心情感世界,越大的孩子會有更多的情感經驗,身體也隨著孩子進入青春期性器官開始成熟。

而九歲,就處在幼兒和青少年的世界中間,她的身心都在變化。因為她的內心世界不斷擴張,產生強烈自我意識,而帶來巨大轉變。瞭解這個變化,我們才能好好陪她的成長。

她開始覺醒到自己之於這個世界的意義,這個自我意識為她的生命帶來了新境界:她了解現實世界的日常生活,但卻又同時渴望和超現實的東西維持親密關係。作為父母和老師,我們的工作就是當孩子心中的關愛大人,跟她分享真實世界的點點滴滴,及我們自己的內心想法。

Monday, December 12, 2011

前提和术语 (转)

这是一篇介绍史丹那理论的介绍性文章。是看到的讲的比较简单和明了的文章。译出来和大家一起学习吧。

   
前提和术语

         在教育中,我们必须将人作为一个整体来理解;而作为一个整体的人,是由身体,心灵和精神( body ,soul and spirit ) 所构成的。如果我们要从事教育教育工作,我们必须要涉及精神领域。

从哲学家到精神科学家

         正如在他早期出版的著作中所表现出来的,史丹那是一位杰出的哲学家。1886年,在史丹那25岁时,出版了他的第一本书歌德世界观中所内含的有关知识的理论 1891年他因一篇哲学论文而从Rostock大学获得了哲学博士学位,这篇论文再加上其他文献,在后来以“真理和科学”一书的形式而发表。接着在1893年,他发表了自己重要的哲学著作“精神活动的哲学”。

         尽管史丹那研究哲学的视角是在可见的自然世界和不可见的精神世界搭建一座桥梁,他的写作也始终带有这样的意图,但是史丹那逐渐认识到若要让公众理解他的思 想,则必须采用别样的研究和呈现方式。因此,他采用了一种非哲学的方法,放弃采用涉及到语义学的复杂的讨论,而代之以技巧性的比喻和范例;放弃定义,而使 用描述。他完全植根于精神世界,对这个世界的描述有着惊人的连贯和一致性,在这样的描述中逐渐克服了将超感官的经验转化为日常语言的困难。他的思想具有一 种内在的一致性,这种一致性极大地帮助他发展自己的观点。对大多数读者来说,在一开始就感觉不得不信任他的大部分思想。一旦建立起自己独特的哲学体系,史 丹那就能够以自己独特的方式将其继续发展。他采用了一些过往时代密修(esoteric )团体所使用的传统术语,事实证明,这样的做法在某些情况下有着负面的作用,但是他也发明了自己的术语,我们将会在合适的时候对其进行解释。

         必须要说的是,对那些不熟悉史丹那精神科学的那些基本术语和原则的读者来说,史丹那的很多著作,在最糟糕的情况下,可能会被视为完全是一派胡言,在最好的 情况下,也会被认为是不可理解。而很多熟悉他的作品的读者则会明白,史丹那常常会突然放下某些明显还没有完全展开的陈述,完全期待他的读者去接受这些陈 述;然而,通常,这些看上去像是格言警句的论述很可能要通过参考他的其他著作才能得到证明。他的写作风格和他的讲座时的风格有本质的不同;他的书籍和文章 通常是谨慎地,系统地呈现理念的典范。然而,当他的讲座以印刷出来的形式出现时,就可能看上去结构松散,完全没有系统性。可对此作出辩解的是,必须强调, 史丹那从来没有打算将其讲座出版发行;通常他在讲座上所谈论的内容,和他谈论的方式都是为满足当时的需要,或某一听众的特别要求。例如,他对建造第二座歌 德大殿的工人们所进行的讲座就和给人智学者的讲座没有任何相似性。

         将这些因素考虑进来,那些甚至没有进行过任何努力去理解,哪怕去暂时接受史丹那论述的前提和术语,而加之于史丹那理论的那些评论,批评就是不恰当的。带着 愿意去理解的意愿的怀疑和不相信却是必要的,因为要想熟悉人智学中的内容是需要大量的时间和努力的。史丹那也把“精神科学”这个词和人智学交替使用,在很 多方面,这个词可能更受欢迎,因为这个词中包含了“科学”这一含义,而史丹那在他的研究中正是采用了严格的科学方法。无一例外地,那些勤奋的学生很快就会 在史丹那文章那表面的混乱中发现井然的秩序和范式,这也适用于精神科学那些不同的“分支”,宇宙学,教学法,医学,农业,神学及基督学,艺术及科学,或 “纯粹的”人智学,即那些在精神科学中很难去界定在人类活动的那些方面。这整个的体系以及副体系都是互相支持的;它们大量地交织在一起,存在着内在的关 系。

身体,灵心和精神

         然而,从现在我们的目的出发,我们需要仅仅考量史丹那的有关人的本质的那些理论。我们首先要来看这些理论中关于人是由身体,灵魂和精神所构成的部分,这里最好引用某些史丹那的原文:

         “通过人的身体(body,通过人身体中的各种感官(senses),人和来自于外在世界的那些客体(objects)相连。来自于外在世界的物质构成了人的身体部分;而外在世界中存在的各种力量也在人的身体之内发生作用。正如人运用自身的感官来观察外在世界一样,我们用感官也能够观察到他自身内在身体的存在状况。我用我身体的感官可以知觉到(perceive) 我所有的内在的身体过程。而我的喜欢,不喜欢,我的快乐和痛苦,不管我自身还是他人的,用身体的感官是无法知觉到的。心灵是身体性的知觉无法触及到的领 域。身体性的存在呈现于所有的眼睛前;心灵的世界人则将其藏在自己的内在世界之中。而通过精神,外在世界则以一种更高等的方式呈现出来。实际上,外在世界 的神秘会在人的内在中展示出来;但是他经由自身而迈进精神之中,让精神的存在对其言说,这言说并非对人自身意义重大,而是对那精神体意义重大。人类仰视群 星灿烂的天空,而他的灵魂在其中所经验的喜悦属于人自身;人类能够在思想中,在精神中理解外在的星星的法则,但这星星的法则不属于人类自身,而是属于星星 本身。这样,人类就是三个世界的公民。通过人的身体,他属于一个世界,这个世界通过自己的身体也能够觉知;通过心灵,人为自己建构起一个他自身的世界;通 过他的精神,一个超越于前两个世界的世界展示了自身。”

  这样一种描述可能在初看起来过于简单化,但是这样的描述是经过字斟句酌的,包含着审慎的思考和考量。史丹那讲到,正如人的物质身体中包含着必须从地球 获得的物质材料,人的“心灵体”也包含着“心灵材质”,他的“精神体”中也蕴含着“精神材质”,他很小心地指出构成人的心灵和精神的“材质”和构成他物质 身体的物质材质并不相同:不能因为心灵和精神无法用实验,实证的手段探得就意味着它们不存在。我们现在并不打算进行争论;就像前面谈到的,为了理解史丹那 的理念,我们首先就必须要接受它们,或者说,至少要尽可能地和它们产生共鸣。

  在日常的语言中,我们并不常常会去区分心灵和精神,通常这两个词是会被交织在一起使用的。而在史丹那精神科学的范畴内,这两个词是以特定术语的方式被 使用的。当谈到人类的身体属性时,他指出我们通过感官所获得的周围世界的观察呈现了我们和矿物,植物和动物世界的那些基本关系。就像矿物质一样,我们也是 用来自于自然界的材质来构建我们的物质身体;就像植物一样,我们生长和繁殖;就像动物一样,我们在外在世界给予我们的各种印象之上来形成我们的内在经验。 然而,他指出,人还构成了另一个王国,这个王国,并不象正统科学所宣称的,只是动物王国的高等成员。

   史丹那提出说,即使最简单的感觉(sensation)都属于人的心灵的领域,这是一个和外在世界相对照的内在世界,这些感觉又引起了愉悦和不愉悦的感受(feeling)。 这些,就构成了我们的内在生活,心灵生活。这内在的生活通过我们的行为,我们由意志而来的行为而对外在世界做出一种反应。身体成为了人类心灵生活的基础, 通过身体人接受到来自于外在世界的刺激,而他则在内在创造出一个心灵的世界对这样的外在刺激做出一种回应。然而,和动物不同的是,人不受制于这些感觉和刺 激,因为某些精神性的品质从更高处进入人的精神生活,管理和协调人的内在心灵生活。换句话说,人是一种思考的存在,在人的思考中人展现出自身的精神品质: 通过对自己知觉的思考,人获得了有关环境的知识,通过思考自己的行为,他被赋予能够给自己的生活带来理性的,统一的方向的能力。

  史丹那认为,人类的心灵具有两重性:因为我们拥有身体的属性,我们就被自然法则所制约,被事物发生变化的法则所制约;因为我们拥有精神的属性,我们就 受到思想法则的制约。因此,正如身体是心灵生活的基础,心灵生活就是精神生活的基础。因此我们不能够说人们是动物世界的一员。人类的最高类型的的感受—例 如利他主义,并不来自于自身,而是要通过勤奋的,持续的思考而获得;没有动物可进行这样有意识的行为。

当我们从人的三重性的观点,即人是由身体,心灵和精神所构成,去考量人时,我们就可从史丹那另一角度去看人的构成。在他的有关教育的著作和讲座中分散着有关人的四重性的说明,即人的物质体,生命体,星芒体和自我体。

人的四重性
 
通过人的物质身体,人和无机的矿物世界保持着联系。这是必当如此的,因为人所吃进去的食物来自于他脚下的土壤之中,但这些食物首先是经过了植物世界中的某 些成员进行了合宜地转化;当然,在某些情况下,动物王国的某些成员也包括在这个食物链中。矿物世界本身是无生命的:我们不能说生命过程仅仅涉及化学变化, 从本质上来说生命过程的基础是机械性的。根据史丹那的理论,人的物质体把矿物世界的材质进行了混合,合成,成形和分解,而这一切都遵循和矿物世界一样的法 则。不用说,物质主义的科学将物质体视为是人类的一个,并且是唯一一个构成,所有和心灵以及精神性质相关的现象则都被视为是次要的。
 
在物质体之上,精神科学还辨识出人的第二个原则:这就是史丹那称为“以太体”的部分,但有时他也将其称为“生命体”或是“形塑力体”。从某些方面来说,史 丹那自己也承认,这个术语并不很恰切,他为难地指出,“以太”这个词和物理学中的那个“以太”毫无关系。尽管“形塑力体”是非常形象的,在某些方面来说也 是最好的,但这个词却有些复杂难懂以及非英语化,因此我们使用“以太体”。必须承认,可能也是必须要强调的,物质体本身是可以通过身体感官而进行研究的, 而对以太体的研究则只能是那些发展出必要的高等知觉感官的人才能够进行。
 
有机和无机之间的不同就展示了生命力的存在;一个有机体必然会拥有一个以太体,这是所有有形态的生命的基础——以太体组织矿物世界的物质,将其按照特定的 目的塑型。一个纯粹的物质体也有其自身的形态,例如水晶,但是其形态却是通过其无生命的内在所具有的物理的形塑力而构成。但一个生命体并不是通过这些力量 的作用而接受了自身的形态,因为当生命离开了一个生命体时,当它只剩下物质体时,这个生命体就会解体。当人类的身体中没有生命体时,就成为一具尸体;因此 在一生中是生命体在维持着物质体,使其免于分解。根据史丹那的理论,以太体是负责人类生长和繁殖,以及记忆的部分;它是当物质体遭受损坏或疾病时对其进行 疗愈的部分;即使构成身体器官的物质部分不断在发生更新,以太体仍保持着身体器官的形状,形态和功能。以太力也是保持生命体族群性的力量,提供同一族群内 生长和繁殖的范式。然而人类的生命体,和植物和动物的生命体不同的地方在于,它也起到要去为思考的精神而服务的作用。
 
精神科学所辨识出的人类的第三个组成部分是所谓的“星芒体”或“感觉体(sentient-body 。在很多方面后一种术语都是更合适的,但是“星芒体”这个术语却被坚持使用下来,现在在人智学的圈子中被广泛使用。可能还要提出的是,这个术语还被那些所谓的“神秘科学家(occult-scientist 和所谓的精神修行者(spiritulists)含糊不清地使用,由此造成了大量的混淆和误解。然而,我们接下来仍要使用“星芒体”这个术语,但是却是会被严格地按照史丹那本人所指明的语义范围内而使用。星芒体是痛苦和愉悦,冲动(Impulse), 渴望(craving) ,激情( passion) 等等的载体,所有这些内容在物质体和生命体中都是不存在的。由此可看出矿物和植物是不具有星芒体,不具有感受的,它们无法拥有感觉或是接受感官知觉。问题不在于一个生命是否仅仅对外在刺激做出反应,而是这样的刺激是否反应在感受(feeling)这种内在的过程中。简单来说,那些拥有神经系统的生物也拥有星芒体,这并不仅仅包括人,也包括整个动物王国。
 
根据史丹那的理论,动物和人的本质的区别,是因为人拥有第四个组成部分,即“自我体(ego)”或“I”。自我体代表了个体化的因素,它保证了每一个男人,女人和孩子的独特性。“I”这个词本身的独特性在于没有人可以用这个词来指称他人。换句话说,我们可以说,它代表了人的“高等自我(Higher self ”,正是因为拥有这个高等自我,人类位列于整个地球上所有存在体之上。而自我的特殊任务正是净化和提升人的属性中的其他三个部分,受到自我的持续影响下的 有,星芒体中人的各种希望和愿望,生命体中人的生活习惯,气质和记忆;并且物质体的整个外观和生理,姿态和运动也会得到改变。

轮回和业力
 
这个自我体净化和提升的过程并不仅仅是在一生之内完成,而是要通过很多世,自我逐渐演进到越来越高的发展阶段而实现的。从这个角度而言,不可否认地,史丹 那和某些东方的宗教和哲学体系都是一致的。实际上,轮回和业力,或称为命运的这个双生概念在史丹那的精神科学中都是处于中心位置的。他的精神研究表明,人 的身体和心灵,服从于自我体,以便能够服务于它。相应地,“I”也服从于精神:“I”寄居于身体和心灵之中,但是“精神”却存在于“I”之中。存在于“I”之中的精神是永恒的;更进一步地说,“I”从它相连的那些成员中获得它的属性和重要性。“I” 存在于物质体中,就受制于矿物世界的法则;在以太体中受制于繁殖和生长的法则;通过星芒体受制于心灵的世界,而因将精神接受到自身之内,它就受制于精神的 法则。那由矿物和生命法则所构建的会形成和消失;但是精神却不会形成,也不会消失。这个论断,可能会引起争议,但却典型地代表了史丹那关于轮回的观点。这 其中基本的是有关业力或是自我创造出命运的部分,就像之前谈到的,这些都从人智学的角度重新阐述。
 
史丹那非常清晰地提出,在人的命运中没有什么是随意或偶然的;命中注定或者运气之类的概念都在他的理论中没有位置。实际上,他坚持认为对每一个个体来说生命中没有任何重要事件仅仅是由于偶然性才会发生。他很审慎地指出他对业力这 个词的使用是排除了这个词本身可能具有的任何宿命论的暗示:他强调说正是人的自我体,在出生前寄居于精神世界,为它将要展开的在尘世生活的所有经验准备着 各种机会,但是自我却不能事先决定如何来运用这些机会。因此在世间生活的每一个时刻都会有先定的因素,同时也有新的,意志的因素对其进行补充,这意志的因 素使个体可以经由仅仅是习俗,传统或习惯,或者是认识到自身的自由而做出行动。在他的著作神智学一 书中,史丹那非常详尽地讨论了轮回和业力的问题,在这本书中他指出,人做出了某种行为后,世界上就有什么被打上了这个个体自我的烙印。史丹那继续提出问 题:一种被烙印了个体性的行为的后果,是不是会保留一种再次回到“自我”之中的倾向,就像某种在记忆中保留下来的印象在收到外在的刺激时会重新被激活一 样?他得出结论说,通过心灵所做出的某种行为,就会产生出进行下一个行为的倾向,这种倾向正是第一个行为所结出的果实,而心灵将这种倾向性作为一种必然携 带在其自身之内,一直到后一个行为发生。这样,通过做出某一特定的行为就会在心灵中印刻下要执行出这一行为的后果的必然性。这存在于人的命运的基础,人的 命运必然是由自我所创造出来的。就像一个人在某一天中所做出的行为取决于前一天或前几天一样,同时意志就决定了他后一天或后几天将要作出的行为,生命的重 复也是如此。一个人,会以几种,而不是一种方式,存在和生活于他所创造出的世界之中。
 
史丹那认为现代物质主义科学中最严重的偏见包含着试图通过来自于父母或祖先的遗传转化来解释一个人的精神品质。他认为,作为物质存在的我们,物质体来自于 父母,拥有整个人类族群所共同拥有的形态;而作为精神体我们拥有自身的形态,就像我们拥有我们自身的传记。这样一个传记是无法通过我们的父辈而能够得到解 释的,只有通过刚刚勾勒的精神的倾向性才能够明瞭。进一步的研究将会表明轮回和业力这两个双生的概念是相互联系,彼此支持的。

原文:安的夜游园

Saturday, October 8, 2011

認識乙太體

◎摘自Renate Long-Breipohl 在2008年度幼教師工作工作會議上的演講

華德福得幼教夥伴們每天都跟孩子在一起工作,應用魯道夫‧史 代納的靈性知識進入幼兒,使我們每一天和幼兒一起做的事情都與深度的智慧結合。「四位一體」的理論提供我們一個完整、理想的人類發展圖像,一個完整的人包 含四個作用體:一、物質身體;二、生命體或乙太體;三、感知體或星芒體;四、自我體。這四個作用體隨著一個生命從受孕開始逐一孕育,發展並達到成熟。物質 身體就是我們眼可見、手可觸,既佔有空間又具有質量的身體,母體的懷孕過程就是物質身體的孕育過程,每個孩子都從一個肉眼難見的小小受精卵開始,孩子足月 產出時,頭、手、腳、眼、耳、鼻、嘴…..人模人樣的形體具足。但依史代納闡述,這只是四個作用體中的第一個誕生,接下來每間隔七年左右,還有三個作用體要完成孕育、誕生並且奮力邁向成熟。

         媽媽們為了小寶寶能健康誕生,特別在東方思想裡知道要「養胎十月」,這是母親幫助胎兒的物質身體孕育的行動。在幼兒園,和我們一起工作的幼兒則處於生命體的孕育階段,以養胎的概念類推,我們自然會提問:「那麼我們可不可以滋養生命體?我們如何滋養生命體?」

         我 們先來深入什麼是生命體?一旦建立了對生命體的瞭解,就更知道該如何滋養它。我現在要用這個圖來幫助大家了解什麼是生命體,又稱乙太體。我沿著這物質身體 的外圍畫一圈,在孩子誕生之後,乙太體就像這一圈,像一個隱形的封套或薄膜環繞、包圍整個物質身體,這一圈就像孩子未出生前的子宮,提供著物質身體成長的 環境。現在醫療科技發達,我們擁有許多關於子宮的影像,我們的肉眼和目前的科技則無法提供乙太體的影像,但在孩子生命的頭七年,乙太體如同子宮一般,提供 著幼兒進一步發展的環境與能量,它的工作使嬰兒從無法自主身體活動到坐、到爬、到站,能走、能說,它也使幼兒的器官功能更精緻、成熟,消化系統原本只接受 乳類,第一年下半開始長牙,消化系統接著開始處理簡單的固體食物,然後漸趨複雜,耳朵、口腔、眼球、腦部….許多器官都旺盛且快速的成長著。







Sunday, October 2, 2011

人智学对宗教生命的看法

人智学,顾名思义,人的智慧 之学,是斯泰讷在上个世纪初创建的.斯泰讷认为艺术和科学的创造力人人生而有之,问题是要通过何种教育方式才能把人的智慧释放出来.为了实现这个理想,他 钻研传统哲学和各种宗教理论,包括佛教的因果报应说和轮回说,创建了人智学理论作为哲学指导思想,接着又发展了一整套应用的学科体系,包括教育学,医学, 农业经济学,社会理论,金融学,形体动作艺术等.从二十年代起它的推崇和追随者,包括很多有影响力的社会名流,在世界各地分别结成社团,建起了相应的幼儿 园,中小学,研究院,医疗所,各种艺术活动中心,以推广人智学的教育和应用,从此一度形成所谓"人智学运动"之风.

人智学继承了生命哲学的衣钵,强调以人为本,探索心灵和生命价值,并非真正的有神论;但是由于它包含了太多神秘自然主义,太多科学界无法解释和证实的东西,因此还是被大多数人看成一种新兴的宗教意味的活动,拒绝承认它的科学性,将其归属宗教流派.

宗教,哲学,自然科学的汇总及融合.

Saturday, October 1, 2011

从鲁道夫·史代纳到人智学到华德福教育--看新纪元运动


人智学是鲁道夫·史代纳创立的一门精神科学,用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。研究人智学是探索通往精神领域的知识途径,通过研 究人智学可以清楚地认识自己和人类的精神存在,物质世界与宇宙的现象。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟,既不盲从也不随意拒绝,当人的内心有所 需求,这种知识和智慧就会涌现,并可以依内心世界的需求来调节,直至获得精神世界共鸣。   法国大革命前后,欧洲经历了中世纪的黑暗,人们对教会和教庭非常失望,人们对精神生活有了新的醒悟,很多艺术家、文学家、哲学家和精神研究者对基督文 明进行反思,他们对人们逐渐远离教会表示关注,并大声呼叫“上帝死了”。于是,他们开始思考和探索人在“上帝死了”之后应该如何活着,在思考和探索中寻求 新的精神生活方式。当时哲学家和科学家都认为自然科学只能研究物质世界,而任何涉及到精神生活的研究只能是宗教信仰,而没有科学可言。   奥地利科学家、思想家和教育家鲁道夫·史代纳(Rudolf Steiner)对人的精神活动做了深入的研究。他认为可以用科学的方法来研究精神领域,并创立了特别的“精神科学(Spiritual Science)”,称为人智学(Anthroposophy)。研究人智学是探索通往精神领域的途径,人智学研究对象是人的智慧、人类以及宇宙万物之间 的关系。通过研究人智学可以清楚地认识自己和人类精神的存在,物质世界与宇宙的现象。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟,既不盲从也不随意拒绝, 当人的内心有所需求,这种知识和智慧就会涌现,并可以以内心世界的需求来调节,直至获得与精神世界的共鸣。   史代纳认为大约从1413年开始,人类的意识已经发展到了“第五个文化纪元”(The Fifth epoch)(注:在人智学中,史代纳根据人类的意识发展来划分历史发展阶段,一种意识发展的阶段称为文化纪元,大约2900年为一个文化纪元)。在这 “第五个纪元里”,个体意识已经觉醒,每一个人都可以独立地发展自己的精神生活,并有能力通过自己的修炼而达到最高的精神境界。因此,人的精神自由和独 立,成为精神发展的首要条件。这种意义的自由和独立是超越个人情感、血缘、地缘、政治、文化与宗教信仰的影响和限制的,而精神自由和独立是必须通过适当的 教育和自我改造来达成,华德福教育体系就是建立在人智学这样的理论基础上。   史代纳对人类的智慧和人的意识发展做了深入研究,从而得出关于人的身、心、灵和精神发展的独特认识,他对人的深入研究奠定了华德福教育的理论基础。史 代纳发现了人的意识是阶段性的发展,七年为一个周期。华德福教育就是配合人的意识发展规律,阶段性针对意识来设置教学内容,让人的身体、生命体、灵魂体和 精神体都得到迎合和发展,因为人的自我发展过程,在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成 长为自己,最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力,结合与生俱来的智慧和本质达成自我,最终找到自我的定位和人生方向。


魯道夫.史代納出生在下奧地利邦森林區裡的克拉列維察(Donji Kraljevec,當時屬於奧匈帝國,今位於南斯拉夫境內)的一個普通的家庭,父親約翰.史代納(Johann Steiner,1829–1910)是位鐵路公務員;母親名叫法蘭契絲卡.玻利爾(Franziska Steiner,1864–1927)。妹妹李歐波蒂妮(Leopoldine,1864–1927)身為縫紉師,與父母共住直到終老;弟弟古斯塔夫 (Gustav,1866–1941)一出世便喪失聽覺。由於父親工作的關係必須經常在下奧地利邦境內搬家。史代納在小學期間的少量課堂之餘便已開始獨立 自修,求取知識,尤其對幾何學感到興趣。他自稱在十六歲那年已經讀了康德的《純粹理性批判》。實用中學畢業後史代納獲得一筆可資助他在維也納科技大學 (Technische Universität Wien)就讀四年的獎學金(1879-1883)。在大學裡他攻讀中學數學與自然科學教育,同時到維也納大學旁聽哲學、文學和歷史相關的課程。由於獎學 金的資助年限使得史代納不得不在1883年中斷學業。一直到1891年他才在亨利希‧馮史坦(Heinrich von Stein )的指導下以論文《認知理論的基本問題》("Die Grundfrage der Erkenntnistheorie",後來增加此論文的內容並以書名《真理與學問》"Wahrheit und Wissenschaft"出版)在羅斯托克大學(Universität Rostock)獲得博士學位。


21歲當學生的史代納,大約1882年。史代納是人智學(anthroposophy)的創始人,這是一種充滿靈智的世界觀,用人的本性、心靈感 覺和獨立於感官的純思維與理論解釋生活,亦是新神秘主義在上個世紀交替時的統一概念。人類的許多生活領域就是在這概念的基礎上得到來自史代納具有影響力的 啟發並因此得以發展,像是教育學(華德福教育)、藝術(優律思美、人智學建築)、醫學(人智學醫學)和農業(生機互動農業)。此外,史代納潛心於科學,編 輯了歌德的科學著作,並深受其影響。在「自由的哲學」(Die Philosophie der Freiheit,1894年)一書中轉而鑽研哲學;在他編輯的「文學期刊」中又探討文學。

1913年,在多納什城(Dornach)成立第一個哥德學園—一所文科(Geistewissenschften,人文科學)學校。同時還創始 華德福(Waldorf)學校運動,建立了許多為殘疾兒童、數學與科學研究、醫學、農業及為培養講演、音樂和戲劇方面人才的研究所。

史代納到處講演、著述。作品有「歌德的世界觀」(Goethes Weltanschauung,1897年)、「神智學」(Theosophie,1904年)及自傳體的「我的生活道路」(Mein Lebensgang,1924年)。卒於瑞士多納什城。

[编辑] 早期的史代納
1882年至1897年當史代納還在唸大學的時候,他同時也在編輯一本名為「歌德」的科學著作。在這段期間,他忙碌於編輯此書的兩種版本,一個是 Joseph Kürschner著作的「德意志民族文學」版本,另一個是之後從1890年起,為位於威瑪,公爵夫人Sophie von Sachsen-Weimar-Eisenach剛成立的歌德與席勒檔案館撰寫Sophie版本,這的版本今日是以威瑪版(Weimarer Ausgabe)聞名。年輕的史代納將他的註釋視為哲學的倡議,以及能幫助讀者理解文章,勝過於只能解釋作品如何形成的註腳。他編輯的「歌德」得到對語文 學研究多年的維也納德語系教授Karl Julius Schröer的幫助而得以完成。儘管對於斯坦納有些特別的批評,部分甚至是錯誤的評論,他還是經由他的編輯作品而廣為人知。在Joseph Kürschner寫的「1895年以來的德意志文學月曆」裡,史代納的介紹也佔了八行之多。

[编辑] 神學階段
在編輯工作結束後,在威瑪時期已經演講過許多不同主題的史代納於1900年成為一個更專業的演講者。一直到他死前的二十五年之間,他總共演講過 6000次。一開始他的講稿由他與他的學生一起撰寫,後來固定都由專業的速記員來記錄,並且編輯成書。這些著作佔了史代納現存作品的一大部分。 從1899到1904年,史代納在一所柏林勞工教育學校(Berliner Arbeiter-Bildungsschule)上課。熟識尼采的史代納,在1900年尼采死後被視為尼采代言人的演講者。1900年秋天他被一位柏林 的伯爵 Cay von Brockdorff邀請至他的神學圖書館作關於尼采的演講。他還參與了許多其他主題的演講,並且很快就獲得他一直以來拒絕與其為敵的神學家們的支持,成 為他的重要聽眾。當1902年一個德意志神智學社團(Deutsche Sektion der Theosophischen Gesellschaft)成立時,史代納接下了主席的位置。 這個神智學社團是一個秘密的、名聲不好的組織,其中以1891年過世的創立者Helena Petrovna Blavatsky的教師為重心。Blavatsky在世的時候就已經被人指責他和轟動一時的召喚魔鬼騙人詭計有所牽連。藉由東方哲學他成為具有廣泛影響 力的神祕學代表。他的追隨者Annie Besant也特別傾向印度教,並且在之後嘗試將印度人克里希那穆提塑造成救世主。

[编辑] 晚期的史代納

多納什的第一間歌德紀念館 (1914年到1922年)
多納什的第二間歌德紀念館 (1928年至今)在神智學中斷後,史代納改變他的學說範圍。當時「人智學」基本上還只是一個另外的名稱,是他直到被神智學社團開除之前用來代替神智學的 學說。他的兩本書「神智學」(Theosophie,1904)和「秘密科學的輪廓」(Geheimwissenschaft im Umriß,1910)在這方面被當作人智學的基本教材。今日在史代納作品的新版次裡面,神智學的名稱都被人智學或思想科學 (Geisteswissenschaft)所取代。

晚期的史代納強烈轉向藝術和建築。1910至1913年他的四齣「神秘戲劇」(Mysteriendramen)在慕尼黑首演。從1913至 1922年在他的領導之下,在巴塞爾(Basel)附近的多納什成立了歌德紀念館(Goetheanum)作為人智學社團的中心,以及思想科學自由大學 (Freien Hochschule für Geisteswissenschaft)。木造的歌德紀念館在1922至1923年的除夕夜被焚毀之後,史代納設計了一個更大的、由混凝土建造的第二座 歌德紀念館,這座紀念館直到1928年史代納去世後才建好。

史代納在第一次世界大戰之前與第一次世界大戰之中已經和領導的政治家們有些交流,並且試著在戰爭結束後影響政治。因此他在1919年出版一份「對 德意志民族與世界的呼籲」(Aufruf an das deutsche Volk und an die Kulturwelt),由Hermann Bahr、赫爾曼·黑塞及Bruno Walter所共同署名。戰爭的負債是史代納所特別關心的議題。因此1919年他編了一本名為「戰爭的罪孽」(Die Schuld am Kriege)的修正主義的小冊子,並由參謀總部司令Helmuth von Moltke所撰文。在反對德國敗戰債務的抗爭下,史代納甚至寫了一篇陰謀論的文章來支持他的主張,在裡頭他將第一次世界大戰的過錯歸罪於猶太人。這篇看 的見是史代納作序的文章,之後被納粹所吸收,特別是對神秘學感興趣的Heinrich Himmler。

[编辑] 在當時的評價
史代納在他轉為研究神智學的時候逐漸有名起來,他的演講總是坐滿了聽眾。他的巡迴演講部分是由一家柏林的經紀公司來負責規劃,例如在1921至 1922年斯坦納的知名度達到最高峰的時候,名為Wolf-Sachs的巡迴演講。由於來聽演講的人潮眾多,有時候需要警力來維持秩序。Die Neue Freie Presse報導他的演講場場門票都售盡,並且「長達數分鐘的拍手鼓掌與喝采」。史代納對群眾產生了強烈的影響。他激起影響深遠的思想啟發,甚至招來部份 偏好論戰的排斥。專業的學者對斯坦納大多持保留態度,不少人採取保持距離或諷刺的立場,甚至也有人在一旁幸災樂禍竊笑。在當時的報紙上經常出現斯坦納被評 為「江湖騙子」的報導。




[编辑] 評論
史代納在他的時代已引起廣泛的爭論。爭論的問題尤其是人智學的科學性,不能接受此論點的反對者代表是大學的科學系所教授、強烈抨擊他基督學說裡諾斯替教派學說的官方教會,另外還有尤其是在二十世紀末认为,他的论点有種族主義問題。

[编辑] 作品
史代納的作品共可分類為36冊、約6000份的演講稿與建築和藝術的文章。其中大部分的演講是速記員與聽眾共同寫成的,這些演講稿首先是由私人印行並刊登在雜誌上。


  
    人智学是鲁道夫·史代纳创立的一门精神科学,用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。研究人智学是探索通往精神领域的 知识途径,通过研究人智学可以清楚地认识自己和人类的精神存在,物质世界与宇宙的现象。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟,既不盲从也不随意拒 绝,当人的内心有所需求,这种知识和智慧就会涌现,并可以依内心世界的需求来调节,直至获得精神世界共鸣。
    法国大革命前后,欧洲经历了中世纪的黑暗,人们对教会和教庭非常失望,人们对精神生活有了新的醒悟,很多艺术家、文学家、哲学家和精神研 究者对基督文明进行反思,他们对人们逐渐远离教会表示关注,并大声呼叫“上帝死了”。于是,他们开始思考和探索人在“上帝死了”之后应该如何活着,在思考 和探索中寻求新的精神生活方式。当时哲学家和科学家都认为自然科学只能研究物质世界,而任何涉及到精神生活的研究只能是宗教信仰,而没有科学可言。
    奥地利科学家、思想家和教育家鲁道夫·史代纳(Rudolf Steiner)对人的精神活动做了深入的研究。他认为可以用科学的方法来研究精神领域,并创立了特别的“精神科学(Spiritual Science)”,称为人智学(Anthroposophy)。研究人智学是探索通往精神领域的途径,人智学研究对象是人的智慧、人类以及宇宙万物之间 的关系。通过研究人智学可以清楚地认识自己和人类精神的存在,物质世界与宇宙的现象。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟,既不盲从也不随意拒绝, 当人的内心有所需求,这种知识和智慧就会涌现,并可以以内心世界的需求来调节,直至获得与精神世界的共鸣。
    史代纳认为大约从1413年开始,人类的意识已经发展到了“第五个文化纪元”(The Fifth epoch)(注:在人智学中,史代纳根据人类的意识发展来划分历史发展阶段,一种意识发展的阶段称为文化纪元,大约2900年为一个文化纪元)。在这 “第五个纪元里”,个体意识已经觉醒,每一个人都可以独立地发展自己的精神生活,并有能力通过自己的修炼而达到最高的精神境界。因此,人的精神自由和独 立,成为精神发展的首要条件。这种意义的自由和独立是超越个人情感、血缘、地缘、政治、文化与宗教信仰的影响和限制的,而精神自由和独立是必须通过适当的 教育和自我改造来达成,华德福教育体系就是建立在人智学这样的理论基础上。
    史代纳对人类的智慧和人的意识发展做了深入研究,从而得出关于人的身、心、灵和精神发展的独特认识,他对人的深入研究奠定了华德福教育的 理论基础。史代纳发现了人的意识是阶段性的发展,七年为一个周期。华德福教育就是配合人的意识发展规律,阶段性针对意识来设置教学内容,让人的身体、生命 体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展,因为人的自我发展过程,在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育 才能让孩子成长为自己,最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力,结合与生俱来的智慧和本质达成自我,最终找到自我的定位和人生方向。
  
  
  新纪元运动目录[隐藏]
  
  新纪元运动
  定义
  起源与发展
  信仰
  批评与怀疑
  生活方式
  医疗理论
  音乐
  新纪元用语新纪元运动
  定义
  起源与发展
  信仰
  批评与怀疑
  生活方式
  医疗理论
  音乐
  新纪元用语
  
  
    新纪元运动
    
  [编辑本段]新纪元运动
    (New Age Movement),又称新时代运动,是一种去中心化的社会现象,起源于1970-1980年西方的社会与宗教运动。新纪元运动所涉及的层面极广,涵盖了 灵性、神秘学、替代疗法,并吸收世界各个宗教的元素以及环境保护主义。它对于培养精神层面的事物采取了较为折衷且个人化的途径,排拒主流的的观念。另外还 有多种名词指的就是新纪元运动,包括自我心灵(self-spirituality)、新心灵(New spirituality)以及身-心-灵(Mind-body-spirit)。
    相关的词还有“文化创造(Cultural Creative)”思维与“新典范(New Paradigm)”思维。
    新纪元运动发端于十九世纪晚期至二十世纪早期,流行于1960-1970年代,鼎盛于1980年代晚期的协波汇聚运动。“新纪元”一词指 的是即将来临的宝瓶座年代。在不同人身上都可看得到新纪元思想的影响力,例如一个人会将他的个人化信仰与传统的宗教信仰融合在一起。
    新纪元运动吸收东方与西方的古老的精神与宗教传统,其中有许多已经同现代科学的观念融合在一起了,特别是心理学与生态学。新纪元思想汲取 世界各大宗教的灵感(犹太教、基督教、伊斯兰教、印度教、中国民间宗教以及佛教),特别是来自新思想、西洋神秘学、新异教主义、诺斯底主义、普世主义、东 亚宗教以及印度宗教等思想的影响。
    新纪元宗教(虽然在新纪元运动里大有去掉“宗教”一词的趋势)和哲学的派别众多,有无神论、一神论、古典泛神论,也有自然泛神论或万有神在论。
    新纪元运动产生了各种文学,此外也产生了各种经济商品,例如新纪元书籍、新纪元音乐及新纪元手工艺品──最常见于特定的商店、市集、节日与替代疗法。
  [编辑本段]定义
    新纪元运动并没有正式的定义。一些人认为只要把主流与传统的元素融入自己的个人化信念的都算是新纪元。
    新纪元思想与行动涉及的范围很广,次文化的成员[来源请求] 自由选择某一种思想加以认同。至于到底哪一种当代的文化元素能够被称作“新纪元”则是很有争议的。
    事实上,新纪元运动和各种心灵运动有诸多相同之处。许多心灵运动,例如新异教主义与超个人心理学就和新纪元运动有很大的重叠.
    新纪元运动并没有特定确实的发起人或是团体,不过都不约而同的提出共同的概念。主要的概念有:
    万物归一(All is one)
    一切都有神性(All is God)
    人即是神(Humanity is God)
    世界与人均会产生一种意识的大改变(A change in consciousness)
    一切宗教最终会归于一统(All religious are One)
    相信宇宙的进化,包括意识人性的进化,进化使世界最终是乐观的(Cosmic evolutionary optimism)
    你创造你自己的实相(You are creating your own reality)
    其实其他宗教也有提到这些概念,只是改用现代人的用语来说。
  [编辑本段]起源与发展
    灵性的追求,是新纪元运动的一个重要元素。虽然西方文化主要以基督教文化为根基,但不少人其实只是挂名的基督徒──即使每个星期到教堂崇 拜,也不过是例行公事,更遑论自发的灵修了。因此,1960年代的欧美人士在物质主义的薰陶下,普遍上都心灵空虚。有些人会透过滥交来填补内心的空虚,但 亦有人选择学习东方(主要是印度)的神秘学说,希望借此来提升自我的灵性。
    某些新纪元的要素似乎早在十九世纪的形而上学运动中就出现了:通灵术、神智学以及新思想运动;另外还有替代疗法运动、脊椎按摩疗法与自然 疗法。这些运动可追溯到超验主义、梅斯梅尔催眠术、瑞典堡教会以及各种早期西方的神秘主义或神秘学传统,例如占星学里的荷米斯主义;另外还有巫术、炼金术 与卡巴拉。二十世纪早期的某些作品也使得这些思潮大为流行,大卫·赫伯特·劳伦斯和叶慈都是这类作家。就目前所知,首先采用“新纪元”一词的是布拉瓦斯基 夫人所写的《奥秘的信条》,出版于1888年。
    早在1894年,一份基督教自由主义与社会主义的周刊《新纪元》问世。1907年,这份周刊被卖给了一群以欧雷吉与杰克森为首的社会主义 作家。其他历史名人也和此周刊有关:赫伯特·乔治·威尔士、萧伯纳以及叶慈;此周刊成为政治、文学和艺术的论坛。1908年至1914年年间,研究前卫艺 术对发掘英国的前卫思想很有帮助,研究对象从漩涡主义到意象主义都有。1914年后,欧雷吉拜见古德也夫的追随者奥斯本斯基。他越来越专注于神秘主义与其 他和精神有关的事物,于是降低了对文学和艺术的兴趣。《新纪元》周刊于1921年又被转卖。根据布朗大学方面的说法,“‘新纪元’对1907到1921年 期间的文学和人文学科里的现代主义起了很大的作用。”
    In the early-mid 1900s, American mystic, theologian, and founder of the Association for Research and Enlightenment, Edgar Cayce, was a seminal influence on what later would become known as the New Age Movement; he was known in particular for the practice some refer to as "channeling".The British neo-Theosophist, Alice Bailey, published a book titled, Discipleship in the New Age, in 1944 and used the term, New Age, in reference to the transition from the Astrological Age of Pisces to the Astrological Age of Aquarius. Another early adopter of the term, was the American artist, mystic, and philosopher, Walter Russell, who spoke in an essay of "…this New Age philosophy of the spiritual re-awakening of man…", also published in 1944. The Findhorn Foundation, an early New Age intentional community in northern Scotland founded in 1962, played a significant role in the early growth period of the New Age Movement and is still active today. The movement in Russia has been heavily influenced by the legacy of Nicholas Roerich and Helena Roerich, who taught in the Theosophical tradition. Another former Theosophist, Rudolf Steiner and his anthroposophical movement, is a major influence, especially upon speakers of German. In Brazil, followers of Spiritist writer, Allan Kardec, blend with the Africanized folk traditions of Candomblé and Umbanda.
    采用“新纪元”一词的次文化早在1970年代早期就已经存在了,继承了1960年代的反文化思潮。虽然1960年代的摇滚乐比新纪元音乐 还要流行,但1967年最流行的摇滚乐“头发”的第一首歌即是“宝瓶座”(Aquarius),其中最令人念念不忘的歌词是“这是宝瓶座年代的黎明” (This is the dawning of the Age of Aquarius)。这个歌词显示了新纪元思想已经进入了主流思想。[来源请求]
    月刊《新纪元期刊》(New Age Journal)的标题体现了1970年代中期“新纪元”一词的使用。数千家小型哲学书店与礼品店也袭用新纪元一词,渐渐地将自己定位为“新纪元书店”。
    1980年代中期的协波汇聚运动激起了许多大规模类似的活动,新纪元一词因而被美国大众媒体广为宣传为一种精神次文化,包括了冥想、通 灵、转世、水晶疗法、察觉感官以外的事物、整全健康、环境保护主义、相信超常现象,或“未知的奥秘”,例如不明飞行物、地球神秘学以及麦田圈。到了 1980年代,市面上出现了大量有关这方面的出版物,包括杂志《通灵入门》(Psychic Guide,后易名为《身、心与灵》)、《瑜珈期刊》(Yoga Journal)、《新纪元之声》(New Age Voice,新纪元音乐的杂志),另外还有商业取向的出版品,诸如《新纪元零售商》(New Age Retailer)、《新纪元出版暨零售协会》(NaPRA ReView )等等。
    新纪元次文化有各式各样的活动:参加读书会、冥思团体、听演讲并在市集购物;购买图书音乐或是不同的产品,例如水晶或焚烧用香;购买医疗或能量金字塔;光顾算命师、治疗者与精神咨商师。
    引起大众对新纪元次文化注意的关键时刻有琳达·古德曼于1968年出版的最畅销的占星学书籍《太阳符号》(Sun Signs)以及1978年出版的《爱的符号》(Love Signs)、1967年十月的专辑“头发”及其第一首歌“宝瓶座年代”(Age of Aquarius)、1987年由裘瑟·阿古勒斯(José Argüelles)发起而在亚利桑那州喜多纳举行的协波汇聚运动以及同年由莎莉·麦克琳主持的系列短片“超级女绑匪”(Out on a Limb)所带动的风潮。这是关于她中年时探索精神世界的自传性作品。另外还有许多颇具影响力的灵媒,例如珍·罗勃兹(赛斯)与茱蒂·奈特(兰莎)。作品 方面有海伦·舒曼所著的《神迹的课程》(A Course In Miracles)、詹姆士·雷德菲尔德所著的《圣境预言书》(The Celestine Prophecy)以及尼尔·瓦尔许的《与上帝对话》(Conversations with God)。
    约翰·高登·梅尔敦、伍特·汉格拉福与保罗·希勒斯强调个人的精神世界,而对其他人来说新纪元运动是价值观之争的社会政治运动。马克·萨丁、希尔多·拉斯札克、玛莉琳·弗古森与柯琳·麦克拉福林等都是这类人物。
    一些新纪元的信徒相信水晶拥有神秘的功能
  [编辑本段]信仰
    最近的一项调查指出,美国成年人当中有大约20%的人多多少少都有新纪元的思想。
    那些自认为是新纪元信徒的人事实上彼此之间的观念差异极大,不同团体与不同地区也会有所差异;一个具有新纪元思想的人可能只信仰某一种或某些新纪元的元素,也可能所有的元素都信仰。
    哲学与宇宙论
    有神论:相信泛神论的上帝。上帝的概念有很多种,包括女神或多神教的形式。
    后世:人类的意识在死后仍然会以不同的方式存在着;后世透过精神的存在、轮回或濒死经验等方式而存在着,使人的意识更能砥砺精进。新纪元 的追随者也许相信地狱,但一般而言不相信传统基督教或伊斯兰教地狱的那种万劫不复的折磨。在新纪元思想里普世主义式的后世观点非常普遍。
    占星学:相信占星学、天宫图与黄道对人的影响。
    目的论:相信生命的存在是有目的的。相信共时性──事情的巧合都有精神上的意义,对于每个想提升自己灵性的人都是有用的。任何事物都透过上帝而环环相扣,以能量的形式运作著。所有的存在(不管它们是否知晓)都朝这同一个目标前进。
    心灵能量:某些地理位置会释放出心灵能量,有时会以能量线的形式出现。这些地方(例如巨石阵)一般认为是世界各地“异教”信仰的圣地。
    宗教与科学
    折衷式灵修:每个人应当照着适合个人的方式提升灵性,而不是依循死板的教条。世界上不同的宗教与哲学提供了不同的灵修方式,人们可以各取所需。
    反对父权:女性主义式的灵修,包括对神圣的看法,例如诺斯底主义的永恒智慧,已被父权思想加以贬低。
    科学:西方科学忽略了替代疗法,像是超心理学、冥想与整全健康的观念。不过新纪元认为科学与灵修的终极目标都是一样的。科学新发现,例如演化与量子力学,都符合灵性的原理。
    超自然信仰
    宝瓶座年代:相信当今是地球和人类意识转变最大的时代。某些特定日子所发生的事件意义重大,标志着宝瓶座年代的到来。1987年的协波汇聚即为一例,2011年或2012年还有另一个代表宝瓶座年代的事件会发生。
    灵体生物:相信灵体生物的存在,例如天使、高升大师、元素精灵、鬼魂、小仙子、导灵或外星生命。他们在精神上会给予我们指导,如果我们对 他们敞开心胸的话。小仙子居住在大自然或花园中,外形似人且拥有法力。一些受到新纪元影响的威卡教徒利用仙子的魔力以唤起灵感以及进行疾病治疗(参见:仙 子威卡教)。
    古文明:亚特兰提斯与姆大陆等文明曾经存在过,且留下了像是水晶人头骨、吉萨金字塔群或巨石阵等遗产。这些文明的真实面尚未被主流的历史学者所发现。
    其他
    直觉:直觉对于生命是很重要的,它已经被现代世界的理性主义、科学怀疑论与科学方法所取代.
    数学:数学已被数秘术、卡巴拉、神圣几何学与诺斯底主义等所佐证,是大自然的语言,能够用以理解上帝的本质。
    人类潜能:人类的心智能力比一般认为的要强大许多,能够超越肉体的局限;人类潜能的终极目标只有少数的精神导师能够知晓。
    人际关系互动是了解自己的好机会,而健全的人际关系则有一种固定的模式。
    深蓝孩童:与上一代比起来,今日的深蓝孩童具有更高层次的心灵。
    正向思考:正向思考有助于当事人一路顺风。一群具有高度心灵层次的人会在人们之间带来重大的改变。人类有义务参与正向的创意活动,并试着治疗彼此与我们所居住的地球。
    东方元素:冥想、瑜珈、太极拳、气功、灵气治疗以及其他的东方元素都有助于了解自我的潜能。
    信心治疗:人类本身就具有“自疗”的潜能(例如治疗触摸),能够加以训练而达到仅靠触摸或不触摸就能治愈他人的境界。
    饮食:饮食习惯不仅会影响心灵,也会影响身体。许多人喜欢食用当季在地种植的新鲜有机蔬果。禁食有助于臻至更高的精神境界。
  [编辑本段]批评与怀疑
    对新纪元的批评主要有两个方面:缺乏适当的科学根基与检验;违背或滥用传统宗教、哲学与文化的权威。
    批评者起初避谈素食主义和替代食品,[来源请求]因为现在这些食品不仅在医学期刊中被大力推广,同时也被证明具有防制癌症与心脏病的功效。
    宗教与心灵方面的批评
    某些传统宗教的信徒认为新纪元思潮是异端、不道德而且没有任何神圣经典或传教传统,无法提供明确的人生指引。[44][45]
    一些拥有数世纪传统文化的传人不接受西方人所贴的“新纪元”标签,认为那是对这些文化一知半解或有意地零碎化,或者根本就是曲解。这些文化有印度、中国等,还有主流的瑜珈派别、怛特罗、气功、中医、阿育吠陀以及武术(例如传统的太极拳)。[46]
    萨满教巫师,摄于1988年
    许多对折衷派新纪元思想最猛烈的批判来自于美洲原住民的作家与社群。《对拉科塔精神文明滥用者的抗战宣言》(Declaration of War Against Exploiters of Lakota Spirituality)一书是传统部落宗教领袖所发出的对新纪元最严厉的批判。
    有些批评者发现新纪元运动的早期流派神智派具有种族偏见的思想,特别是爱莉斯·贝莉的著作对犹太人的诋毁以及鲁道夫·斯坦纳对黑人等种族 的偏见评论,虽然他也强调人智学与人类进步的中心思想──种族平等。任何种族主义的元素并未成为后来神智派的一部份,还被现代的新纪元追随者加以谴责。
    新纪元宗教思想强调跨宗教的融合,特别是加入东方(特别是印度)的修行方式。然而,有基督教团体认为新纪元宗教思想盲目引入东方的秘术训练,以至在念咒或冥想时引来了邪灵的入侵,而对新纪元思想大加鞭挞,认为是一种交鬼的行为。
    理性主义与学术的批评
    科学怀疑论者批评新纪元思想,认为每个人都应当质疑所有事物的真实性,特别是有关超常或特异的事物,除非它们能够被科学证实。有些研究者未能找到超常事物的强力证据,或未能发现新纪元信仰的合理依据,因此就滥用科学术语,也就是伪科学的形式,以便宣扬精神信仰。
    一些新纪元书籍的作者,像是柯普拉(Deepak Chopra)、卡普拉(Fritjof Capra)、沃夫(Fritjof Capra)以及祖卡夫(Gary Zukav)等都结合量子力学与新纪元思想,创造了称为量子神秘主义的新文类。电影“我们懂个X”就是这种文类。此外,量子神秘主义还与新思想运动的吸引 力法则相关联。2006年的电影“秘密”就和吸引力法则有关。它们为我们解析了不确定性原理、量子缠结、波函数塌缩或多世界诠释的奥秘,而告诉我们宇宙的 本质乃是一元的(一元论),存在着无限的可能性,而实体世界只是人的主观意识而存在的。
    有些科学家对于新纪元广泛论述量子的主张持怀疑态度,认为他们所信的就量子科学而言太过含糊。玛格丽特·沃森、海兹·帕各斯、默里·盖尔曼和维克特·斯邓葛等研究人员都表示他们不认为有任何证据能支持新纪元的量子力学观点。
    美国作家肯恩·威尔柏认为新纪元陷入了一种迷思,他称之为个人/超个人谬误。根据他的说法,一个人的心理发展是从“前个人”(pre- personal)阶段开始的,然后再发展至“个人”(personal)阶段,最后则是“超个人”(transpersonal)的境界──最后阶段是 高度发展的心灵或蒙受启发后所驰骋的地方。这个阶段的特点是狂想式思考的进行,同“后理性”(post-rational)阶段(既包含理性但也超越理 性)相比是正好相反的。后理性阶段的思维乃专注于真实世界的意识。
  [编辑本段]生活方式
    拥抱“新纪元”生活方式或信念的人可被归类为“乐活族”(LOHAS),目前呈现增长趋势。乐活生活和永续生活有关,也就是所谓的“绿 色”生态行动。乐活族多半是生活较富裕且受过良好教育的人。2006年的乐活市场产值估计有3000亿美元,大约占了美国消费市场的30%。根据纽约时报 的报道,美国自然行销研究所(Natural Marketing Institute)的研究指出,2001年共有6800万美国人属于乐活一族。美国社会学者雷伊(Paul H. Ray)创造了“文化创造族”(Cultural Creatives)这个词,和他所写的书同名。他解释道,“你所寻求的是兼具实用与美德的产品”。
  [编辑本段]医疗理论
    新纪元的支持者可能会采用替代疗法,结合或取代讲求实征的正规医学。
    某些新纪元的医学派别特别关注病患的整全健康,而不是像传统的西医那样只头痛医头,脚痛医脚。[来源请求]有些医师多少都已经接受了整全医疗的理论。
    某些科学家质疑替代疗法或辅助疗法的效用,而有些专著作家认为这些疗法只不过是庸医的疗法(Norcross et al 2006;Singer and Lalich 1996)。越来越多人运用双盲法来检验替代疗法,但很少得到有力的证据。然而,有些替代疗法难以用双盲法检证,因为许多替代疗法的许多功能属于医疗过程 的一部份,实际上无法在双盲法里进行“盲”的动作。此部份请参见替代疗法,以进行更深入的讨论。
    怀疑新纪元医疗理论的人士指出,针灸可能会对身体造成直接伤害[来源请求],设计拙劣的草药处方或未经专业训练的个人所开的草药处方也可 能会导致直接伤害。当病患舍弃已获科学实证的疗法,转而寻求未经证实的疗法则会导致间接伤害,反而失去了从主流疗法所能获得的好处。
    批评者指出,新纪元医疗并未经过科学检验,我们不可能确知,何种疗法、草药以及生活方式的改变能促进健康,我们也无法确知何种疗法是无效的或危险的。2005年,位于马里兰州贝塞斯达的美国国家卫生研究院进行一项研究计划,以证明何种替代疗法有助于传统的医疗。
  [编辑本段]音乐
    新纪元音乐是较为平静的音乐,种类繁多,以便让人听了心神安宁。新纪元音乐首次出现于1970年代早期,音乐内容大部分都是乐器的纯粹演 奏,有原音和电子音乐两种。多年以来,越来越多的新纪元音乐采用了较廉价的乐器;新纪元音乐有太空电子音乐,有西洋乐器演奏的原音音乐,也有取自其他文化 的精神赞歌,像是用梵文吟唱的印度教赞歌,或者是美洲印第安人的笛子和鼓所演奏的音乐。
    新纪元音乐可追溯自1970年代突破传统限制的爵士乐团,包括与ECM唱片公司合作的奥立冈乐团(Oregon)、保罗·温特古典乐团 (Paul Winter Consort)以及其他在环境音乐兴起前的乐团;新纪元音乐也可追溯到环境音乐,布莱恩·伊诺以及古典前卫音乐家丹尼尔·柯比阿尔卡等人都是这个乐派 的。新纪元音乐的“超级巨星”之一的希腊音乐家雅尼乃结合电子合成乐和原音乐器演奏的“世界音乐”。至于恩雅,虽然她自称不属于新纪元乐派,但她仍赢得了 葛莱美新纪元音乐大奖。她用好几种语言进行创作,包括了拉丁语。
    新纪元音乐试图提供更美好的远景,表达对良善与美的欣赏,甚至期待好事的发生。新纪元音乐很少涉及世界以及世人所遭遇到的问题;它仅仅提 出了更美好的世界的和平远景。如果音乐的标题和星星或浩瀚宇宙的探索有关,那么该音乐就有如天籁。有些新纪元音乐专辑的外层护套上面印有文字,鼓励听众随 着音乐冥想。许多专辑即为了冥想的目的而特别录制相关内容。研究指出,新纪元音乐在压力管理课程里是很有效的工具。
  [编辑本段]新纪元用语
    力(Forces):某种力确实存在着,不依赖任何灵体或媒介,异于科学所定义的力(例如重力、电磁场)。这些力是自然界的基础,并井然有序地运作者(例如,促使种子发芽、生长与开花的力)。
    力量(Power):“力”以及其他相似的力都被神秘的力量所充满,在不同事物间显现的强度各异。力量能够借由接触、感官或近距离的方式 互相转换。力量能够透过各种机制在人或物里持续累积或耗弱,这包括了命运以及神秘的仪式。力量能够被感官察觉到,像是“气场”和“能量”;力量若是过度集 中,可能会有危险性。
    能量(Energy):在某些信仰体系里,力(Forces)和力量(Power)是没有分别的,例如,就活力论而言,许多传统宗教就倾 向于等同这两者。这种观念在新纪元里也有,也就是接触治疗或灵气治疗所说的“能量”。新纪元也相信能量是地球上的能量流,例如英国和欧陆的“能量线” (leylines),以及中国的风水学说。
    精神(Spirit):所有的存在物(特别是有意识的存在)都蕴含着某种特定的能量,和意识相互作用着。但是能量在某种程度上是独立于实体存在之外的。这种典型的能量比实体的存在还要重要,在实体消逝之后仍然以某种形式存在着。

Thursday, August 18, 2011

史代納所說的四種氣質

新竹柯子湖華德福共學園部落格: 史代納所說的四種氣質

以下將與各位家長分享翻譯自一本日文書籍《家庭でできるシュタイナの幼児教育》(家庭中可以做的華德福幼兒教育)中關於四種氣質的一篇文章。

作者為西川隆範,是日本華德福幼稚園師訓學校的教授。著有多本關於華德福教育的叢書。這一篇是他對人類的四種氣質,以史代納的氣質說為出發點所做的言簡意賅的文章,分享給各位家長。(ほんの木「子どもたちの幸せな未来」編,2005)


圖片/引用自《邁向自由的教育》

此文也转贴丁成千老师的分享以及Ωǐ魔法師ǐΩ:人智學氣質說,内容掺杂在其中, 分别以蓝色和绿色为标准。




甚麼是氣質?

史代納認為氣質是人生下來就擁有的個性與從父母那兒遺傳而來的混合體。因此,依照表面顯現出最明顯的特徵,可分為膽汁型、多血型、黏液型以及憂鬱型四種。
人們內在最深處的氣質是沒有辦法輕易改變的。因此,尊重氣質是一件很重要的事。依不同的氣質,各有其擅長和不擅長的事,所以順應著孩子的氣質找到適當的對 待方式是很重要的。在華德福學校裏,根據孩子的氣質會改變對待的方式。氣質~可以說是要成為華德福學校的老師,必須學習的基本任務之一。

當然,氣質並沒有所謂的好與壞,問題在於環境是否可以讓氣質發揮,氣質本身都是好的。
接下來,一起來看看各個氣質的特徵以及對待方式:


就像是要燃燒起來激烈的膽汁型(急躁激進型)

膽汁型孩子的特徵是很清楚自己的主張。意志力很強,有決斷力。對目標貫徹到底。但另一方面,擁有易怒、激烈的情緒,是很容易讓人注意到的孩子。

因為燃起正義感而生氣,沒有辦法聽他人的意見來達成協調,有時候會陷入自己的想法而無法自拔、經常成為領導者的角色。眼光銳利、奮力穩健的走路方式。

讓父母覺得輕鬆的部分為,膽汁型的孩子對食物並不太會說出自己的喜惡。

擁有地水風火四中元素裏〝火〞的要素,顏色為紅色。

對待很有自己主張的膽汁型孩子基本方式為,對他們所做的事情投以關注,並表示關心。例如,當父母要給予某件工作時,盡量給予他較難的挑戰。若是給予他輕易就可以完成的任務,對於原本對自己能力就擁有很大自信這種類型的孩子而言,可能會讓他們愈來愈自負。

例如跟孩子賽跑的時候,當孩子較年長時,沒有必要每次都故意輸給他。讓他知道父母親是比較強的是重要的。至於要給到甚麼樣困難的程度,也只有父母親從觀察孩子中自行判斷,那是需要父母親本身的直覺。

對膽汁型的孩子來說,最好的是,有一個讓這孩子尊敬的大人在身邊。讓他感受到這個大人的特質而自己做些改變。

有時候,有些大人會讓自己表現得和孩子同樣的程度,但那是沒有必要的。與孩子相處時,寧可以大人的口吻或語氣,讓孩子覺得尊敬他,自己覺得「好想成為那樣~」。所以對膽汁型的孩子來說,一個可以敬重、尊敬的人是必要的。

「急躁激進者」感受到的海嘯是那麼強有力,而且活力充沛。

胆汁质(火)    - 容易做决定,并立即实施,行动直接
-感情强烈,表现也很强烈,表达时语言直白,分享时也不考虑,很少表现害羞,胆小
-星芒体很强
-矮壮头圆,脖子短粗
-在群体里容易是领导
-精力旺盛
-从小就会想参与其他的事情
-想控制所有的事情,如果控制不了就会发怒,成人要紧盯孩子
-所有的爆发都是因为无法马上满足
在看事物时非常清楚
-早起,很期待一天的生活,起床后马上投入工作,不太需要过多的睡眠
-对食物不太在意,喜欢水果(最好吃的是自己摘得/偷的),不喜欢吃粘粘的东西,喜欢糖
-全力以赴的工作
-很用力地握笔,画画时也很用力,用很重,对比的颜色(火山爆发画的特好)
-看事情不客观(四种类型里最不客观的)
-道德感简单,认为坏的就要惩罚,好的就要简单的表扬
-如果意识到做错事了,不太容易当面道歉,即使是道歉,也是说完就走,但如果让他们用行动来弥补过失会很容易

   成人对孩子的帮助    -对孩子要有正确的认识
-要耐心,在孩子爆发时能够平静地关注它,看看是什么事情,怎么做的,不要在当时处理。如果很危险,马上制止
-成人要做到:冷静,在孩子生气时不要说道理。第二天再讨论,不要训诫
-成人决不能讽刺,这样很伤害他,他会把你当作敌人
-要幽默
-不要强迫
-给孩子安排合适的工作,释放这些能量,如锯木头,订东西,挖地...施坦纳说:给这种孩子的工作,要有些超出他们的能力,这样能让他们知道自己不是什么都能做
-孩子在能够控制自己情绪的时候会很高兴,期待成人展示控制的方法。成人如果能够帮助他们慢慢地控制情绪,他们就会很爱你。用故事讲述控制情绪的方法
-因为他们不能客观地分析,告诉他们发生了什么,也可以让看到事情经过的其他孩子说,他们需要这样的事实
-如果孩子尊重/爱这个成人,就会努力做事情得到这个成人的喜爱

这种孩子成人后,如果自我发展的足够强大,就可以控制情绪,如果自我发展的不好,就不能控制情绪,不擅长社交

  分享的例子:
老师班上有个火相的孩子。在课间休息时不知道为什么,和别的孩子发生了冲突,他就打 其他孩子,当老师看到他捡起来一个砖头时,老师从后面抱住了他。男孩-放开我!老师- 我抱住你,这样你就不会伤害其他同学了。男孩有脚踢老师,但是老师没有松开,直到他平静,老师在班上讲了一个民间传说的故事,里面的父亲就是典型的没有成 长好的火相人。他易怒,经常对家人动武,但是他的大儿子敢于和他斗争,保护家人。这个男孩很佩服故事里面大儿子,所以在第二个课间。老师在他走出教室时看 着他,他说-我不会伤害任何人。老师-你肯定?他- 我不会伤害任何人。 男孩出去后,老师看着他,发现他对着墙,双拳紧握-我不会伤害任何人。

对于人的气质类型的划分方法有很多,但以古希腊医生、朴素唯物主义者希波克拉底的分类和俄国生理学家巴甫洛夫的分类最有影响力。希波克拉底认为人体内 含有四种体液:血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁,有机体的状态决定于这四种体液的搭配。黄胆汁相对于胆汁质,血液相对于多血质,黏液相对于黏液质,黑胆汁相对 于抑郁质。气质形成按体液特性可以划分为:多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型。


火相孩子
講 師莉娜有本人一個非常典型的火相女兒,所以她直接用她的女兒為我們作為火相孩子的舉例。蓮娜的女兒很少賴床,從一睜開眼睛就立刻下床尋找工作。大概她3歲 左右的一天,她早上很早就醒來,溜達到廚房後,決定重新粉刷一遍櫥櫃。可是她一時找不到什麼顏料,而又正好看到一瓶橘子醬,顏色很鮮豔,正是她想要的顏 色。於是,等莉娜起床之後走進廚房,她簡直不敢相信自己的眼睛。而她的女兒就站在一旁,滿意地微笑著,似乎不用感謝她重新粉刷了櫥櫃。之後,為了把果醬清 洗乾淨,莉娜全家付出了艱苦的勞動。

火相的孩子是非常容易做出決定的,並且他們會不作考慮就立刻執行這個決定。他們的決定絕對是自己做出 的,不會複製任何其他人的決定,因為他們根本就不三思。由於他們的感情有時過於強烈,所以他們也許不擅長社交。他們會如此,是因為在成人之前,他們的生命 能源都是以情感體(靈體也譯作星芒體)為主導的。一個成長順利的火相孩子會在他成人之後用自我(自我)去控制住強烈的感情,當然,也有反例。

火相的孩子在外貌上有一些共性:個子不高,很結實強壯,頭部比較圓,脖子短粗。這些也許是供教育者認出出生後的火相孩子的某種標準,但是他們的精力旺盛其實是在胎兒期都能被母親認出來的。

在 他們很小的時候,他們確實會經常發怒,但是這怒氣往往是針對他們自己的 - 因為低齡的火相孩子能力太弱,達不到某種目的而懊惱。如果你有一個火相的孩子,也許你需要每分每秒都照顧好他。莉娜曾經看見一個很小的火相孩子,看見他媽 媽在喝熱茶,於是他決定他也要喝。他迅速地抓起茶杯,甚至沒有給他的看護者任何機會去阻攔,立刻喝了一口。然後他大叫一聲,扔掉杯子,之後去打了媽媽一 下,同時叫道:“壞媽媽!”

其實,火相的孩子並不邪惡,他們只是無法自己控制自己。即便到了7-10歲,他們也不能像其他孩子那樣,在面 對這個世界的時候有更多的透徹和清醒(集約化,醒來)。當然,如果你留心觀察,他們火相的特點通常會在9,12,15,18,21歲這幾個關鍵年齡時發生 某種變化。不論何時,他們很少害羞,願意付出,這些氣質決定了他們很適合做一個領導。也許他們說話可能會粗魯,只要給他們的工作不太無聊,他們就會全力以 赴地去完成。

你會發現,這些孩子在剛剛握筆的時候基本不是在“握”,而是“抓筆”。他們寫字畫畫用力很大,以至於經常折斷筆頭。在畫畫的時候,他們特別運用喜歡那些非常濃重的顏色。

火相孩子的道德感也非常之簡單,如果是邪惡的,就趕緊懲罰;如果是善良的,就快快獎賞。因此他們會喜歡那些情節簡單,但是賞罰明確的童話故事。如果做錯了事的是他們自己,他們更願意用行動去直接彌補錯誤,而不願口頭承認。

因此,在面對火相孩子時,成人應幫助他們逐漸去適應控制自己,如果他們愛你,他們會掙扎著去和自己作鬥爭。具體怎麼做,莉娜給出了如下建議。

火 相孩子,暴力狂? - 華德福感悟之三 - 一休哥的女朋友 - 來自秋天的一片小葉子深刻地了解他們,這是需要愛的。但是,在面對火相孩子的時候,不了解他們的教育者又往往會失去耐心。這說明,這個教育者還沒有足夠的 愛。不論哪種氣質類型的孩子,都需要證明自己是被愛的。離開了這個“愛”的前提,似乎沒有繼續討論下去的必要了。

火相孩子,暴力狂? - 華德福感悟之三 - 一休哥的女朋友 - 來自秋天的一片小葉子在火相孩子發怒的時候,成人首先控制住自己的情緒。這包括三個方面:第一,不要去強迫火相孩子改變。任何氣質類型的孩子都不應該因為 成人的喜好而改變自己,這種成長不是順應自然的成長,而是一種“人工成長。”更何況,對於火相孩子而言,如果他們感到了強迫,他們的第一反應就是反抗!但 是,如果某個火相的孩子恰好有一個火相的媽媽,可能情況就相對麻煩了。第二,成人控制住自己的情緒,不要向火相孩子的火爆脾氣屈服,因為成人的附庸並不能 為他們帶來成長性的益處,只能暫時緩解表面問題而已。火相的孩子需要的是一個他們可以學習,崇拜的成人作為偶像,他們會慢慢從這個偶像身上學會如何控制自 己。第三,也不要採取譏諷的手段,如果你這樣對待了一個火相孩子,你就傷害了他的一生。值得提倡的,是用幽默來解決問題。

火相孩子,暴力 狂? - 華德福感悟之三 - 一休哥的女朋友 - 來自秋天的一片小葉子非常具有操作性的一個建議是:在你面對火相孩子的調皮搗蛋時,不要立刻處理,而是退後一步去思考,他們為什麼要這麼做?他們怎麼會有 這種情緒?甚至可以把這件事放到第二天再去處理。在你讓火相孩子回憶自己做錯的事情的時候,不要用任何訓誡的口氣,非常客觀地告訴他們當時發生了什麼事 情,可以更有利於幫助他們跳出自己的那種強烈情緒,稍微理智地看待自己做錯的事情。(呵呵,又想起了反感,詳見“孩子,你在如何思考?”)

但是,如果現場當時情況緊急,出現了非常暴力的場面,就需要成人立刻做出反應了。

關 於成人如何對待火相孩子,莉娜舉了一個她和她班上一個叫做卡爾的男孩的例子。卡爾在一次與其他小朋友的衝突中失去了控制,忽然舉起一塊大石頭扔向另一個孩 子。莉娜立刻衝上去從背後抱住了卡爾,用自己胳膊鎖住男孩的胳膊。卡爾拼命掙扎,用力地用鞋後跟踢莉娜,並喊道:“放開我!”莉娜忍住劇痛不鬆手,不斷地 重複道:“不行,我不放,因為如果我放開,你會傷害別人和你自己。因為我知道,你最終也不願意有人受傷!”卡爾還在掙扎,但是慢慢地減弱了幅度,只是不停 地喘著粗氣。後來他氣呼呼地說:“莉娜你放開我吧!我不會傷害別人了!”莉娜小心翼翼地鬆開一點,發現卡爾滿臉通紅,還在喘氣,就謹慎地問:“你真的不會 傷害別人了麼?”卡爾點點頭,莉娜放開了他。他立刻跑開了,一路跑回了教室。莉娜不放心,悄悄跟在後面卡爾。卡爾走進教室,低著頭,喘著粗氣,跺著腳在教 室裡來回踱步,然後停在一個牆角,面對著牆壁,“咚咚咚”地原地跺腳。蓮娜輕輕地問他:“嘿。。。卡爾,你沒事麼?”卡爾頭也不回,氣呼呼地說:“沒事! 我要做我房子的主人!(房子,指物質身體)”

莉娜一開始沒聽懂,後來她回憶起來,她曾經給班裡的孩子講過一個“聖女故事”。故事裡有一個 很火相的父親,因為嫌棄自己的盲人女兒,而要殺害自己的女兒。當時講這個情節的時候,莉娜曾經說過一句:“這個父親不是他家的主人。”火相的孩子會對故事 中有關火相性格人物的情節非常敏感,因為他們需要通過這樣的例子來審視自己。因此,莉娜非常感動於卡爾願意這樣和自己較勁去控制自己,去做自己家的主人。

火 相孩子,暴力狂? - 華德福感悟之三 - 一休哥的女朋友 - 來自秋天的一片小葉子在我們現代日常的生活中,也許我們會看到很多孩子會容易表現出很像“火相”的特徵,比如行為衝動。但是這樣的表象也許是因為現代社會 給孩子的壓力,造成了他們內心力量脆弱發抖,精神緊張。而內心脆弱空虛的特點可是恰恰不符合火相孩子的。如何去分辨這二者呢?可以給這樣的孩子稍微難一點 點的工作去做。真正的火相孩子內心有使不完的力量,他們正需要工作任務去釋放激情,而且對於“有些累,但是做了好事“這種感覺非常嚮往。而內心脆弱的孩子 是不太願意接受挑戰,並專注地完成任務的。



擁有許多興趣的多血質(活潑樂天型)

擁有很多興趣的多血質,興趣在短時間內會改變,沒有辦法慢慢的做一件事情,也很難對一件事情貫徹到底,只停留在表面而無法深入的類型。例如,沒有辦法持續地玩一樣玩具;看圖畫書時也是僅看兩、三頁,就會伸手拿下一本…

基本上多血質是一個樂天派的人,對事物採取正向肯定的態度,因為擁有多樣的興趣,所以也會有「這個也好、那個也好…」而無法立刻果決的做決定。因為對許多事情有興趣,所以眼神閃爍不定。走路為彈跳的方式,讓人感覺到輕盈,表情豐富,姿態優雅也是特徵。

對父母親而言,讓父母覺得輕鬆的部分為,易入睡也易起床。

地水風火四項元素裏,屬於方向容易改變的〝風〞。顏色為黃色。

不論對待哪一種氣質,應對的方式有兩種。第一種是減少氣質往極端發展,引導他往適度的方向。例如,和急急忙忙多血質的孩子一起遊戲時,漸漸的,導引他以較慢的速度遊戲,這是其中一種方式。

另一種方式是故意表現得還更〝多血質〞。如果表現得比他還匆忙的話,孩子可能會覺得不要像這樣,於是自己就會調整得較為緩慢。雖然一般都是以前者的方式加以引導,但根據狀況,有時候配合孩子的氣質,給孩子自覺的機會也是可以的。

對待多血質的孩子時,最開始的方法是和他一起玩,等到下一次再拿到相同玩具時,一邊使用同樣的東西,一邊用完全不一樣的方法玩,並漸漸地增長遊戲的時間。整體的生活步調也是稍稍調整為比這孩子的節奏再緩慢一點兒,讓他自然而然順應著這樣的節奏。

後者的方法是,故意表現得更加〝多血質〞,孩子將多血質的部分使用殆盡,自然地就會變得比較緩慢。以孩子追不上的速度這個也做、那個也做,孩子們因為跟不上,漸漸的開始就會停下來。但是這個方法不適合長時間使用,請只在某個固定的時間裏試試看吧!

對多血質的孩子來說,最好的是,讓這孩子與喜歡的人在一塊。因為他可以將注意力集中在喜歡的人身上,並變得可以持續長時間做一件事情。

「活潑樂天者」會以多彩多姿、鮮艷色彩來建構他的畫面。
多血质(风)  • 苗条的
• 姿态优雅
• 走路象用脚趾走
• 喜欢跳,转圈,喜欢荡秋千,转椅类的旋转器具,热爱这个世界
• 如果受伤,只哭一会儿,边哭边笑
• 点子多,在群体里容易是领导
• 容易发起游戏,但玩儿一会儿就离开,玩别的去了
• 易对新事物感兴趣
• 行为就像小鸟, 象壁虎一样,睁大眼睛随时观察着世界
• 小时候声音高,尖
• 乐感很好
• 社交能力强,总是很开心,不易生气
• 很少生病
• 喜爱吃,但吃的不多,喜欢水果,咸/酸的食物, 不喜欢腻的,口味重的食物,不喜欢吃的太饱,不喜欢鸡蛋,肉,粥
• 如意入睡,易醒,早上起得早,起床后不马上下床,会在床上唱歌,讲故事,想象一下
• 对外在世界感兴趣
• 和谐的孩子
• 易被人喜爱
• 喜欢变化,但需要规律

  成人的帮助:
不用对这样的孩子做太多,只让他们爱你就可以。给他多样的事情做,别让他闲着。

  成人要帮助他逐渐提高专注力:
• 找到他感兴趣的事情,逐渐让专注的时间加长
• 让他关注不值得注意的事情,这就顺应了他的天性
• 这种孩子的想象力被激发出来的事越多,专注的时间就越长



風相孩子
風 相(Sanguin,多血質)的孩子太常見了,這種氣質幾乎每個孩子身上都有一些,所以風相是所有兒童的基礎氣質。怎麼才能區別一個純然的風相孩子,和一 個氣質失衡的神經質兒童呢?既然大家都對這個問題這麼感興趣,講師莉娜就乾脆虛擬了兩個兒童出來,作為正常風相孩子,和氣質失衡兒童的案例。前者假設是個 女孩,名叫薩拉;後者假設是個男孩,名叫史蒂芬(這兩個名字就是從 Sanguin這個詞裡取了點諧音,沒什麼太多意義)。

薩拉就像個小精靈一樣,她通常體型苗條,胳膊和腿部顯得比較優雅。她經常不自覺地用腳尖走路,好像在追逐著什麼似的。她很擅長跳躍,一般也會喜歡跳舞。薩 拉還是很有音樂天賦的。如果不小心摔倒了,薩拉頂多哭一小會兒,哭著哭著沒準又笑了。她喜歡搖擺類的活動,超級喜歡鞦韆,旋轉木馬,她幾乎不會暈船的。

在孩子們當中,莎拉很容易交到朋友,也經常會是個小頭目,她也樂意當個領導什麼的。但她是那種總能想出好玩的新主意的那種領導,不過主意一出,她馬上又厭 倦了,她總對新的東西感興趣。因此,你也許會經常覺得莎拉並沒有在認真聽你說話,然而實際上她卻經常比那些似乎認真聽講的孩子記住的更多。

薩拉也很愛吃東西,但吃不了太多,她會像小鳥啄食一樣每種都嘗一些。她討厭吃得過飽,而且不喜歡吃肥的,水果和咸酸食物是她的最愛,雞蛋,肉,太甜的巧克 力,這些東西她就不太愛吃了。莎拉很少生病,即便是在不注射疫苗的情況下。她自己對自己的身體不感興趣,身體哪痛哪癢都不是什麼大事。她真正熱衷的,還是 身體外的這個活生生的世界。

薩拉晚上很容易就能入睡,但是也容易沒有任何徵兆地突然醒來。與火相孩子相同的是,她早上也起得很早,而與火相孩子不同的是,她醒來後不會馬上開始對世界的探索,而是會在床上玩一會兒,比如先唱個歌兒什麼的。

有時候,成人對薩拉這樣的孩子也許會是這樣的:沒腦子,記不住重要的事,不專注,神經質,膚淺而不夠深入。然而,風相孩子需要的,確實是不時地變換研究和 工作的內容或形式,但必須基於一個穩定的變化規律。對於這樣的孩子,她的呼吸是有很明顯的節奏的。這裡所指的呼吸不僅是生理上的呼吸,也包括心理上的呼 吸。因此,在薩拉氣息(比如專注地看書寫字)的時間不可能太長,而緊跟著就應該是上氣不接下氣(比如自由玩耍)的內容。

下面是史蒂芬簡短的例子。

史蒂芬感覺無聊的時候會在地上打滾,一邊玩一邊笑,但是最後笑聲會變成刺耳的尖叫聲。當他打開抽屜的時候,他不假觀察地扔出抽屜裡所有的東西,一邊扔一邊 尖叫。他看書的時候胡亂地翻,他所表現出的並不是隨時對其他的書感興趣,而是對所有的書都不感興趣。你可以感覺到史蒂芬的內在世界很虛弱,因此他無法去愛 別人。這樣的孩子也許真的會產生精神性的疾病。

對於大多數風相孩子而言,他們大部分是處於薩拉和Stenven這二者之間的。成人在面對他們時,不需要跟這種氣質作對。還是那句話,對他們做多少工作本身不重要,但如果他們是真的愛你,他們會很自然地平衡自己的氣質。

成人具體的做法:可以為風相的孩子提供更多種類的工作,包括不太需要專注力的工作。當你需要他們做同一件事情時,第一天只做一點點,以後每天延長一點點時間,這樣可以延長他們的專注時間。

莉娜快講完這一節講座的時候,突然目不轉睛地盯著她正前方的什麼地方不動了。然後伸出手向著空氣溫柔地抓了一把,感嘆道:“這樣的小蜘蛛!(有個很小的蜘 蛛啊!)“我們上課的教室是一間老四合院的平房,天花板是那種很古樸的木質橫梁結構,所以從上面垂下來一個小小的蜘蛛也不奇怪。大家哄然大笑,覺得莉娜雖 年過六旬,但還如此孩子氣。她也不好意思用雙手摀住嘴笑,然後神秘地對我們說:“好,好,我是個種 Sanguin。(好吧,好吧,我承認我就是挺風相的。)“
慢吞吞悠閒的黏液型孩子(冷靜被動型)

黏液型最大的特徵是慢條斯理。本人或許不那麼認為,但是旁邊的人看來可能會覺得他太慢吞吞了。喜歡吃和睡,因為那是慢慢品味的一件事。例如:吃飯可以慢慢的吃1~2鐘頭,一個人跑去睡回籠覺一睡就睡了2~3個小時。因此大部分有吃過量的狀況,體態微胖。

自身對事物不太抱有興趣,不喜歡被注目。喜歡一個人過悠閒的生活。因為天生是這種悠閒的人,所以很少有激動的情緒,相反的,會很清楚的接受別人的指示,並且按照指示正確無誤的完成。只是有時需稍多花點時間。黏液型的人反應較慢,無法立即地反應,所以,會清楚的接受但不會立即反應。

還有,因為自身對事物並不太抱持著興趣,所以較難交到朋友。但是一旦和他成為朋友後,持續交往的信念很強,因此可以成為很久遠的朋友。是可以信賴的,很遵守約定的類型。

地水風火中屬於優柔的水,顏色為綠色。

與黏液型的孩子相處時,重要的是~大人本身對事物抱持著興趣,主動發現各式各樣的事物。例如,一起散步時,父母親主動注意到盛開的花朵。但是,父母親自己 注意到花朵,可以一邊欣賞著花朵並一邊說:「哇!好美喔!」,但沒有必要對著孩子說:「你看看那朵花!」,那樣,反而會令孩子覺得困惑。

孩子會發現父母對事物抱持著興趣的態度,自己也會慢慢地接收父母的反應而逐漸轉變。就像是那樣,接收到別人對事物的關心,自己也會漸漸地變成對事物抱持著關心,那是最好的方式。

對黏液型的孩子來說,有朋友是很必要的。能交到朋友。就可以從朋友那兒接收到各式各樣的刺激。較難交到朋友可能也是會令父母擔心的。但是只要耐心的等待, 這些孩子在悠閒的時間裏一定也可以交到一些悠閒從容的朋友。或許也還有其他方法可以稍微減少這樣孩子對事物的沒有興趣的部分。

還有,因為很喜歡慢慢吃,為了避免吃過量,份量應給予少一點。早上要避免他們慢慢吞吞的,取代用拍醒的方式,可以用輕輕唱歌的方式,或是唸一首晨詩叫醒他 們,讓他們起床時有一個好的心情。也可以在要去幼稚園或是學校之前付予他們一件工作。因為他們是對被囑咐的事情會遵守約定的類型,所以他們也會因此而早 起。

還有,黏液型的人很喜歡暖暖的感受,有時候會有衣服穿太多的傾向。在不會讓他們著涼的狀況下,請適度地讓他們衣著不要過量。

和平且有規律的「海」之畫面是「冷靜被動者」筆下的傑作。
粘液质(水)  • 易管理
• 易满足
• 内在生物钟准确
• 目光很梦幻
• 走路象走在水中
• 热爱美食
• 园呼呼的
• 如果不想做什么的时候,反应不强烈
• 动作慢,进入慢,但一旦进入,就能持久
• 在群体里从不发起任何活动
• 可以扮演任何角色
• 如果游戏超出了他的预料,就会退出
• 可以玩同一个玩具很长时间
• 想象力差(四种里最差的), 不能把一个东西想象成另一个
• 运动力差,对脚没意识
• 客观
• 有艺术上天分
• 座的时候身体很软
• 上课时容易想别的事
• 记忆力好(四种里最好的),细节都记得
• 不擅长回答没有预料的问题
• 秩序感好,打破秩序会很生气
• 愿意上床休息,不愿意起床, 睡眠质量很好
• 喜欢温暖的,舒适的,回避灵魂的努力
• 可靠,负责
• 喜欢听故事,讲四遍后就能以讲述者的口气复述
• 无趣(别人认为)
• 不太喜欢与人交往
• 做事有满足感,很耐心
• 绘画时颜色和谐
• 理解事情,做决定慢,但一旦理解,就记得很清楚
• 这样的孩子在入学年龄时会发生变化, 会更活跃

成人如何帮助  • 不要睡太多
• 给他一些小惊讶,
• 不要逼迫
• 早上用冷水洗脸
• 不要穿太多,吃太多
• 提供水果,蔬菜, 不要提供软面包,硬的会好, 不要提供太多的甜食, 咸/酸的会好些
• 要组织长胖,这样对精神/头脑有好处
• 需要被唤醒看周围
• 成人要假装对他不感兴趣
• 因水象的孩子身体和谐,能量用于腺体,擅长艺术,当开始发展智性时,艺术才华会消失。他们喜欢用艺术的方式学习,就像沉浸在自己身体里一样。如果要保持这 种艺术才华,就要给些小的任务,这样他们就会有意识的去做。如,画画时,这样的孩子不会去想画什么,而是完全沉浸在自己里,随意的画着,如果成人能告诉他 “我希望能看到小鸟在树上唱歌”,他就能有意识的去画,同时保护了他的画画天分。

长大后,如果发展的好, 就会做事有毅力,不忽视任何事,承诺做的就一定会做。忠诚,可靠。

  老师分享的例子:
一个水象男孩,在一次数学课上,老师在上面讲着,他已经注意力不在课上了, 他开始 想“我书包里有一个夹心圆面包,真的很美味呀,我现在好想吃,我怎么做才能不让别人发现我吃呢?”这个时候,老师叫他的名字回答问题,他很无辜的看着老 师,“啊?”老师把问题重复了一遍,2X8=?他不直接回答问题, 而是从头到尾背了遍成法表,火象的孩子就嚷道“16!”他就坐下,等下课时,他真的把 书包里的面包吃了。课间休息时,他也不参与活动,站在旁边,吃着面包,有人撞倒了他,面包也掉了,他确不生气,站起来,把面包捡起来,弄干净,接着吃。

老师分享一个班上火和水孩子的例子:一个火象女孩,红头发,矮个子,几乎开不到脖子。一个水象男孩,高高的个子,很帅,对人很好,走路很慢。因为他们 的学校在一个小山坡上, 每天早上,女孩都会在山顶厥着屁股往山下看,老师不知道她在看什么,只是站在旁边观察着。突然,男孩迈着优雅的步子出现了,女孩 马上跑了下去,嘴里喊着“XXX, 我爱你”, 扑在男孩身上,一顿狂吻,但男孩并没什么反应。女孩发现他没反应,很快就起来做别的事情去了。男孩躺在那 儿,很久没有起来,老师很担心,怕摔坏了头,于是过去询问“XXX, 你还好吧”,这个男孩慢慢的起来,捡起书包,背上,掸掸身上的土,一句话也没说,慢 慢的往山上走去。老师知道他没受伤,就回去了。等男孩和老师握手时,老师问“XXX, 你没受伤,对吧?”男孩冲老师甜甜的一笑,说“你知道,XXX喜欢 我”。


水相孩子
如果你恰好生了一個水相(黏液質)的孩子,也許你會感到帶孩子其實是件非常輕鬆的差事。在與其他父母交流育兒種種的時候,也許你對他們所描述的辛苦會感到有些言過其實了:帶孩子真的會那麼累麼?我的孩子是不是太安靜了?

水 相孩子基本上是父母眼中的完美孩子。他們總是很容易滿足,臉上帶著怡然自得,目光充滿夢幻。相對於其他氣質類型的孩子,水相孩子的靈魂對自己的物質身體 的適應程度非常高。因此,他們的靈魂就那樣非常安詳地呆在自己舒適的身體裡,不會像其他孩子那樣,在了解內在,外在世界時因為經常遇到困難而發脾氣。對於 水相孩子而言,一切都很合理和美好,不需要自己做太多努力去改變現狀。

水相孩子的父母會發現,他的孩子有很明確的生物鐘,喜歡到什麼時 間做什麼事情。你不必提醒他們睡覺時間到了,他們相對會願意自己上床睡覺,但也相對會喜歡 早上賴床。他們走路時腳似乎抬不起來,像在趟著一汪淺淺的水走路。而火相孩子(詳見“火相孩子,暴力狂?”)走路時則會更多地使用踏步和跺腳去宣洩身體內 的力量。

他們的外形特徵一般是柔軟,胖乎乎,圓滾滾的,經常像個大沙包一樣軟軟地趴在某個地方。他們有這樣胖乎乎的身材也許緣於水相孩 子對食品的摯愛。水相的孩子 是很少發火的,即便是到了睡覺時間,你沒有及時為他提供休息的環境,他們也頂多是不太高興。但是,如果你剝奪了他們吃飯的權利,他們會立刻變成火相的孩 子!享用食品對於他們來說是需要緩慢而精緻地進行的,因此他們經常吃得很多,吃很長時間。

講師莉娜班上有個水相的男孩子菲利普,他的書包 裡總是帶著一些小圓麵包。等到下課的時候,他就拿出來一個,站在教室門口,懶懶地靠在門框上,一邊吃一邊看 他的同學們在玩,臉上帶著滿足感。忽然有一天,菲利普正在吃麵包的時候,被旁邊追跑打鬧的同學重重地撞了一下,他被撞倒了,手裡的麵包也飛了!菲利普趕緊 爬起來,第一件事就是找到了地上的麵包,撿起來之後放在眼前看了看,吹了吹麵包上的土,然後繼續放進嘴裡,繼續靠在門框上,繼續看著其他同學玩。他根本不 在意是誰撞的他,他關心的是他的小圓麵包安然無恙。

即便你佈置給水相孩子的工作相對無聊,他們似乎也並不太介意。緩慢,持久,富有耐心 是他們慣常的工作狀態。如果他們承諾第二天完成,即便做個通宵,他們也 在所不惜。如果別人在做什麼事情,並沒有邀請他,他也會很有尊嚴地作為一個旁觀者就那樣看著,並不太渴望加入別人。因為他們可能會擔心別人(一般也都是些 吵吵鬧鬧的小孩子)給他們帶來麻煩。他們不喜歡想像玩具(比如把木棍假想成大馬騎),而喜歡仔細地觀察研究某一個客觀實際的東西。因此,水相孩子是很可靠 的,你可以拜託他們照顧植物,給植物澆水,如果你不介意他們會把水澆多。

水相孩子一般不會主動提出來做新的工作,也不擅於應付老師突如 其來的提問。他們會玩同一個娃娃玩很久,聽同樣的神話故事很多遍,如果他們喜歡這個故事,幾 乎聽四遍之後就能一字不落地背下來。他們畫畫時也喜歡畫同一個東西。水相孩子其實是很有藝術天賦的,比如他們時不常地哼點什麼曲子,再比如他們畫個小女孩 會畫得很有感覺,富有活力。只是他們每次畫的小女孩,幾乎都穿著同樣的裙子,蝴蝶結在同樣的方向,畫面中天上太陽和雲朵的位置都不變,頂多是裙子上的花紋 變一變。水相孩子的韻律感也不僅僅表現在音樂中,他們會用韻律感去出色地背誦乘法表。不論是什麼內容,如果是有節奏和韻律的,水相孩子都能很快記憶。因為 他們的藝術天賦並非出自他們本身的幻想,而是直接來源於他們的生命體,是無意識的,所以,在孩子進入邏輯思維狀態後,這種藝術天賦很有可能消失。除非,老 師很明確地意識到水相孩子的特徵,在藝術課程上為他們安排些小任務,使得他們能夠在稍微清醒的狀態下有意識地去揮灑他們的藝術天賦,這樣,他們的這部分能 力會在長大後也保留下來,然而,在實踐操作上,這對於老師來說並不容易。

水相孩子小時候不經常生病,但是上學後可能很容易得麻疹,發燒,這些都是他們身體和精神成熟化的過程。每次生病,他們都會從舒適的狀態中清醒一些,所以,一個水相的孩子長大成人後,會對他生病之後的事情記得更清楚,而對於他生病之前的事情幾乎沒有記憶。

相對於愛做決定的火相孩子,水相孩子輕易不願意決定什麼,大部分時間覺得“不論怎樣都差不多。”但他們如果一旦真的決定了,他們會清楚地記下,並一定履行。

談到了水相與火相孩子對比的時候,莉娜老師曾舉過的一個極其有趣的例子。是關於她的低年級班上一個火相的女孩瑪麗亞愛上菲利普的故事。

瑪麗亞也是一個比較典型的火相女孩子。圓圓的腦袋,一頭紅發,脖子短短的,身體結實。一天,蓮娜上班的時候發現,瑪麗亞手放在膝蓋上,彎著腰等在校門口,目光炯炯有神地眺向遠方,專注地等待著。莉娜覺得很奇怪:瑪麗亞這是在等什麼呢?

不一會兒,不遠處出現了那個水相的男孩子菲利普。帶著典型的水相特徵,他慢悠悠地踱著步,眼睛不知道在看什麼,臉上帶著一種習慣性的淡淡笑容。

只 見瑪麗亞大叫一聲“啊!菲利普!”然後衝了出去,向那個男孩子一邊狂奔一邊喊道:“菲利普來了!我愛菲利普!我愛菲利普!”火相的人一般感情都很衝動, 當他們愛上什麼人的時候,他(她)會讓全世界的人都知道他(她)的愛人有多好。瑪麗亞也是如此,她用力地蹬著地,跑到了離幾步遠的菲利普地方時,忽然衝著 那個男孩跳起來撲了過去!菲利普似乎根本就沒看見她,沒有任何反應和舉措,直接被瑪麗亞撲到,仰面載在地上!接著,瑪麗亞騎在菲利普身上,不停地親吻對方 的頭和臉龐,絲毫不在意周圍人的目瞪口呆。親了一會兒,瑪麗亞似乎覺得無趣了,就從菲利普身上下來,高高興興地走開了。

站在不遠處的萊娜(她說她當時剛剛加入那所華德福學校不久)已經看傻了,她不知道菲利普是不是受傷了,她更擔心菲利普會爬起來打瑪麗亞,那樣的話該怎麼辦呢?然而事實是這樣的:

菲 利普緩慢而優雅地從地上爬起來,先四處尋找剛才摔倒時掉落的書包,撿起來,撣撣土,重新背好,又彎腰給自己的褲子撣撣土。然後重新用他剛才走路的步伐, 慢悠悠地,像趟著水一樣走近校門,臉上的表情幾乎沒什麼變化。走過蓮娜的時候,他像往常一樣地問候:“早上好,蓮娜。”莉娜擔心地問他: “早上好,菲利普,你... ...剛才摔倒的時候,我聽見很大的一聲,你確定你的後腦勺沒事兒麼?”菲利普愣了一會兒,然後回答:“我想... ...沒事兒。”莉娜鬆了口氣:“那太好了。”又過了一小會兒,菲利普忽然揚起臉對莉娜說:“我想了想,覺得瑪麗亞好像喜歡我。”然後,笑咪咪地走進菲利 普了校門。

這個事件就這樣在水相男孩的包容中結束了。事後,莉娜說她自己太幸運了,如果這件事發生在兩個火相孩子之間,也許她的華德福教師生涯就要提早結束了。

在 四種氣質類型中,水相孩子真的是很特別的一群人。作為生活在他們身邊的成年人,我們同樣無權厭惡他們的性格,因為那就是他們,他們就是這樣的孩子。我們能 做的,只能是用我們自身向上的力量去幫助他們克服遲疑,保有他們的忠誠可靠,讓他們能夠寧靜如水地面對各種問題。與水相孩子相處的建議的理論基礎是:將他 們的精神從沉睡中喚醒,吸引他們的精神來到外在世界。不過,正因為水相人群的特殊性,以下建議千萬不要用在其他氣質類型的孩子身上!

別讓他們睡太久,起得太晚,用某些積極有趣的工作去吸引他們。

小小的驚訝是很適合水相孩子的,比如早上起來用冷水洗手洗臉。

別讓他們長久地粘在飯桌旁邊吃東西,在他們的食譜裡多放置些水果,蔬菜和硬一些的麵包,味道上也可以偏酸,鹹一些,這些都努力都是為了通過口感喚醒他們。

如果你是一位老師,而你的班上又恰好有那麼一小搓水相的孩子,不妨把他們的座位安排在教室的正中間,以方便你在上課時,隨時驚醒那些已經開始神遊的水相孩子。

 

敏感容易受傷的憂鬱型(憂鬱悲憫型)

憂鬱質的人屬於容易悲觀地思考的類型。不容易和活潑的人同步調,和看起來很快樂的人不容易成為朋友。除了和特定的人之外,自己是封閉的,對事情會採取一段 遠距離的傾向。還有,因為敏感所以容易受傷,一點點的小事可能就會傷到他,容易鑽牛角尖,不容易從悲傷中跳脫出來。

因為悲觀與自我中心,身旁的人要讓他高興起來似乎並不容易。若是帶他到大部分孩子喜歡的熱鬧的地方去,他們也會認為不適合自己,他們寧可感受孤獨感。或是想以歡樂的音樂或是談話來取悅他們也會造成反效果。他們會認為那樣的娛樂是很傻的,對他們而言,寧可從悲劇的故事中產生共鳴。因此,和人交往時,會同情同樣感受到不幸或是痛苦的人,和這些人可以產生很好的關係。

讓父母比較辛苦的地方是難入睡。早上起床心情不好,通常體態較瘦,腳步沉重,且有拖延的感覺。

地水風火中的〝土〞相,顏色為藏青色和紫色。

對待憂鬱氣質的孩子,讓他覺得身體及心裏溫暖是很重要的。還有,與憂鬱氣質的孩子相處,也可以和他談談大人曾經經歷過的辛苦經驗。雖然根據不同的年齡有所不同,但是對他說:「爸爸媽媽以前也同樣辛苦過喔!」,如此他會感受到被同理。

小學低年級開始就會很喜歡悲劇,喜愛同樣擁有悲傷經驗的人,若是沒有這樣可以交往的人,他們會有一種孤獨感。再者,讓他們穿會讓身體溫暖的衣服,或是喝溫熱的香草茶,這些都很重要。讓他接觸柔軟可以延伸的東西,例如相較於鉛筆畫,擁有較為開放感的水彩畫也是不錯的。

深思熟慮以及有條理的畫面是「憂鬱悲憫者」的特色。


抑郁质(土)  • 高,瘦,大崩头
• 走路时感觉身体很重
• 小时候自我主导
• 从小就会与别人比较
• 从小就自我怜惜,借此得到关注
• 心理很容易受伤(别人不听他的点子,分享)
• 很容易受惊吓(如火,声音)
• 有时很骄傲,但不表现出来
• 有一种特殊的能力:能深入思考。大部分时间对某事深入思考。
• 在很小的时候就会问很严肃的问题, 并认真听成人的回答,并对回答进行深入思考。
• 总是活在内在,很难被外界打扰
• 内在很丰富,活跃
• Etheric body以太体很晚才进入,看起来比较幼稚
• 外在很呆板
• 换牙较晚,8岁左右
• 很少户外活动,但他会看别人户外活动(凄怨的,lonely)
• 会在想象中做那些他在现实中不敢做的事,会想象那个我爱他的一切。
• 不原意做那些招待客人的事情
• 喜欢藏起来被人找,喜欢被人注意他,特别需要被证明被爱
• 他认为世界很孤单,他不愿意醒来,愿意做梦
• 不易入睡,起床。睡前一定要幻想那个好朋友的事情,编悲剧故事,他是主角,被别人拯救。
• 白天会装作别人,再做回自己时就会觉得悲伤,难过
• 最难的是他不能融入现实,成人会认为他是情绪化的
• 感情易受伤,如果受伤,会持续很长时间
• 喜欢甜食,但会有不好的意识,会有意识的让自己少吃
• 不吃那种能看得出形状的动物的肉
• 除了甜食,对其它食物不感兴趣。在饿得时候,也不一定要吃食物。
• 在思想上很成熟,但行为很幼稚
• 愿意和别人一起玩,但更愿意沉浸在自己的幻想中
• 喜欢悲剧故事
• 他愿意照顾别人,可以是个很好的护士,也可以是个很好的老师
• 心软
• 很依赖爱,友好的氛围。睡前如果父母吵架,他就无法入睡。醒来时的氛围也很重要。

  成人的帮助  • 想要让他高兴,要用些骗术
• 可以给他养宠物,这样他就有“人”诉说
• 要给他更多的爱,照顾
• 成人要帮助他平衡“以自我为中心”的爱
• 他们有幽默感,成人以爱的幽默感让他看到自己内心消极的一面
• 他们需要心灵的滋养
• 给他讲那些悲惨的,痛苦的故事,给他讲一些自己的担忧,这样他会关注你,忘记了自己
• 给他保暖,不要用冷水洗脸
• 因为她容易便秘,不要吃油炸食品,可以吃蔬菜,水果。白肉较好。食物的色相很重要。
• 要让他动起来,跳舞最好,但不容易。音韵舞很好(3岁后就能跳),跳舞的时候心灵也会起舞。


土相孩子
當其他的孩子還遠遠沒有到比較自己和別人的年齡(一般為 9歲),土相的孩子已經在擔心自己可能沒有更多的人喜歡,因此他們很幼小的時候,就會經常發出“要求別人喜歡我“的信息。讓我們把一個典型的土相孩子叫作梅爾文吧。

梅爾文會比別人更晚換牙,有時候會在8,9歲才開始。梅爾文一般有些高和瘦,前額比較寬。梅爾文有一種習慣於深刻反思的能力。他的老師很難將某種外在世界 的印象加之於他,因為他幾乎每時每刻都在審視自己。他的內在世界並不空虛,他的思想非常豐富,你總看見他一動不動地呆著,卻看不見活躍的內心。只是童年的 梅爾文未免會呈現出一種既深刻又幼稚的狀態。

因此,4,5歲的小梅爾文就會開始考慮:“如果蟲子能聽見鳥飛的聲音,是不是就可以及時逃跑了?”或者“躺在墓地裡的祖母到底會不會感覺冷呢? “如果他得到了成人的某種回答,他會真的對這些答案進行沉思,而你知道,這個年齡的孩子,大多問問題都不是為了進一步思考。

梅爾文有如此強的思考能力,和這麼豐富的思維內容,他也願意和其他的小朋友分享。然而不幸的是,與他同齡的孩子是不會對他思考的那些問題有很大興趣的,於是梅爾文會有受挫感,而不願再展示自己的思考,儘管內心深處他對自己的這個能力是有些驕傲的。

成人會認為梅爾文膽子太小,因為幾乎所有的聲音都可以嚇著他。梅爾文喜歡藏在某個地方不出來,但實際上,他是期待成人來尋找他的,因為那代表成人沒有忘記 他。確實,所有的孩子都需要自己被愛的證明,而土相孩子尤其如此,因此他會特別作出一些舉動,這些舉動本身的目的,就是證明自己被愛。

比較有趣的事情是,梅爾文喜歡假想出一個朋友來陪伴自己。我們暫且把梅爾文的假想朋友叫作獅子座吧。

土相的孩子會喜歡睡覺,因為他們在夢境中會比在現實中更舒適,因此睡眠是他們逃避現實的一種手段。而同時,他們又會入睡困難。就梅爾文而言,他入睡需要依 賴自己編一些自己和獅子在一起的故事。你可以想見,獅子座喜歡交土相朋友,他喜歡土相孩子的所有特點。在這些梅爾文編的“獅子座故事”中,情節大多是:梅 爾文遇到了某種困難,而獅子座去營救了他。即便是在白天,梅爾文也喜歡扮演某人,對於這一點,成人一般是不太容易理解的。這種“扮演”僅僅是即時的,短暫 的,不會持續很久。梅爾文雖然喜歡玩這種假想遊戲,但是他也期待能和其他小朋友一起玩。

梅爾文很記仇,如果你真的傷害到了他的感情,他會忌恨你一輩子。

他對甜的東西很有感覺,喜歡吃甜食。在比較極端的情況下,所有有臉的動物他都不能吃,比如雞,魚。他會經常容易便秘,需要多吃水果。

如果像前三種氣質類型那樣,我們仍然從步伐上去辨識土相孩子,你會感覺他們腳步沉重,好像在他們那個小身體裡,居住一個沉重的靈魂,這個身體拖動起來很吃力。

梅爾文在聽故事的時候,喜歡悲劇,不喜歡喜劇。當他聽到韻律感,節奏感非常強的聲音是,他會不由自主地隨之擺動,就好像他的靈魂在跳舞,而身體僅僅是跟隨 而已。在體育運動方面,即便是男孩,如果是土相的,也只會喜歡打門球,即便是女孩,如果是火相的,也會喜歡踢足球!

下面是給土相孩子身邊的成人的建議。

毫無疑問的是,土相孩子需要的愛與關懷會比其他孩子更多。

可以給他寵物貓狗作為小夥伴,因為他並不喜歡把所有的話都講給父母聽。注意,因為他們非常喜愛小動物,當你給他吃肉時,一定要加工到看不出是什麼東西的程度。

當你試圖讓他朝氣蓬勃的時候,他絕對會拒絕。也許你需要的一點好心的騙術,但又決不能讓他識破。最棒的方式其實是成人敞開心扉的交談,再加上一些幽默感。

土相孩子由於天生的關注視角就在自我,所以過渡發展自我會容易成為以自我為中心的人,父母要注意平衡這一點。

相 比較讓他去“陽光”一些,你不如告訴他世界上其他人更悲慘的故事。因為土相的孩子是充滿同情心的,這樣他反而會忘記自己的抑鬱,而去關注其他人的不幸。當 然,這樣故事的結尾最好能是:那些悲慘的人最後通過自己的努力成功了。你當然也可以給他講一些你自己的慘事,當他為你感到難過的時候,他就不會沉浸在對自 己的難過中了。

注意他的保暖,不要在他身上澆冷水。在他睡覺前後,愛的氣氛很重要。

土相孩子一般不會對吃特別感興趣,除非他是真的餓了。為了吸引他吃飯,也許你擺盤應該優美些。不要給他太重的口味,蔬菜水果更適合他的身體

後 記:利納在結尾處補充道,我們大多數人身上都有土相的一面,但特別典型的土相氣質不是很多。這樣氣質類型如果能被強大的自我(自我)控制得很好,成年的土 相人會成為很了不起的人,甘地是一個典型的土相領導者。看來,並不是只有火相的人能當領導啊,丘吉爾這樣的首相也只是領導的一種罷了。

----

需要注意的是,孩子並不是只擁有一種氣質,而是四種都有。因此,需要仔細地觀察混合後的狀況。還有,氣質也會因為遇到的事或是人而有轉變。

一天中若能騰出幾分鐘的時間,讓心靜下來去欣賞美的事物,就能再次充滿活力。而能夠抱持著以上的心境去欣賞孩子氣質中美的一面,讓孩子能夠走屬於他必經的人生,這樣的想法想必也能傳達到孩子而讓他們內心更加堅強吧!

以上這一短篇所說的只是關於氣質的一個小小部分,還有許多關於氣質的介紹,在《邁向自由的教育》一書中第116頁至129頁也可以找到。例如如何藉由教育與教學來幫助孩子克服他們往氣質單方面的極端發展。在食物方面,有些許建議~

〝通常「冷靜被動氣質」的孩子喜歡吃而且食量很大,因此,應該儘量避免雞蛋和蛋類的 食物。對於「急躁激進氣質」者,由於他們天生性情火熱,應該儘量不要在他們的食物中,加太多調味品,尤其是強烈的調味品。對於喜歡甜食的「活潑樂觀氣質」 者,如果能控制一下他們的甜食,會對他們好一點。相反的,讓「憂鬱悲憫氣質」者應鼓勵他多吃甜食,對其身心健康有益。假如導師能提供 (正在為孩子的偏激問題而煩惱的) 家長這分食物控制的建議,他們一定會十分感激的。〞(Frans Carlgren著,1998) 

【參考書目】
Frans Carlgren著,鄧麗君、廖玉儀譯 (1998)。邁向自由的教育: 全國華德福教育報告書。台北縣:光佑文化出版社。 ほんの木「子どもたちの幸せな未来」編 (2005)。家庭でできるシュタイナの幼児教育。東京:株式会社ほんの木。



  一、不同气质类型的特点:  
1、胆汁质(火相):胆汁质的人神经过程强但是不平衡。这种类型的人一般是感受性高而耐受性低;他能忍受强的刺激,能坚持长时间的工作而不知疲劳,显得精 力较旺盛,这种类型的人表现常常是行为外向,反应迅速、敏捷,直爽热情,在克服困难上有坚韧不拔的劲头。智力活动具有极大的灵活性,但理解问题有粗心大 叶,不求甚解的倾向,情绪兴奋性高,但是心境变化剧烈,脾气暴躁,难于自我克制。胆汁质孩子在婴儿时期,就表现出容易烦躁不安、易闹的特点。婴儿生活没规 律,不好好睡觉,动不动就哭。所以胆汁质的孩子属于难教养型。

2、多血质(风向):多血质的神经过程特点是强、平衡且灵活。这种类型的人感受性高而耐受性低;活泼好动,言语行动敏捷,反应迅速、注意力转移的速度都比 较快,行为外向;容易适应外界环境的变化,善交际不怯生,容易接受新事物;注意力容易分散,兴趣多变,情绪不稳定。多血质的孩子一般属于好抚养类型。生活 规律,比较活泼可爱,会讨父母的喜欢。适应能力强,情绪丰富多变。喜欢运动,反应敏捷。

3、黏液质(水相):黏液质的人神经过程的特点是强、平衡但不灵活。这种类型的人感受性低而耐受性高,反应速度慢,情绪兴奋性低但很平稳;举止平和,行为 内向;头脑清醒,做事有条不紊,踏踏实实,容易循规蹈矩;注意力容易集中,稳定性强;不善言谈,交际适度。黏液质孩子早期活动缓慢,积极主动性不强,不爱 与人交往。

4、抑郁质(土相):抑郁质的神经过程的特点是弱,而且兴奋过程更弱。这种类型的人感受性高而耐受性低;多疑多虑,内心体验极为深刻,行为极端内向;敏感 机智,别人没注意到的事情他能注意到;胆小,孤僻,情绪兴奋性弱,寡欢爱独处,不爱交往;做事认真仔细,动作迟缓,防御反应明显。抑郁质婴儿的特点是安静 胆小。不适应陌生环境,一遇到陌生人就会哭个不停。

  二、针对孩子不同的气质类型采取切实可行的教育方法  
根据孩子的气质类型,引导孩子形成良好的个性品质

就气质本身来说,并无好坏之分,每一种气质类型的人都存在着向某些积极的或消极的品质发展的可能性。都有可能成为性格良好、品德高尚的人,也可能成为 性格不良、品德低劣的人。哪一种气质都有积极因素也有消极因素。比如:“胆汁质”特征的孩子容易形成勇敢、爽朗、有进取心的品质,但是容易出现粗心、粗暴 等缺点;“多血质”特征的孩子,容易形成活泼、机敏、爱交际等品质,但是容易出现轻浮、不踏实、情感不真挚等问题;“黏液质”特征的孩子,容易形成稳重、 坚毅、实干等优良品质,但也容易变得冷漠、固执;“抑郁质”特征的孩子,容易细心,守纪律等品质,但也容易出现多疑、怯懦、孤僻等缺点。

父母在了解了孩子的气质类型的特点后,就要针对孩子不同的气质类型和表现特点,找到和这种气质类型的孩子一起工作的方法。

简略地说一点特征:  
风:兴趣多样而短暂易变换。
土:长于内在思索和梳理事情,内在活跃,外界印象不易打动他们
水:内在不活跃,表现出对外在世界不大关心
火:以爆发的方式强烈表达他们的意愿

大体而言,童年是风相的,所以孩子看上去都有一些风相的特征,同理,老年对应水相、青少年对应火相、中年对应土相。

我们每个人四种气质都有,有一种做主导。小孩大多以多血质主导,青春期是胆汁质,中年是抑郁质,老年是粘液质。了解了这些,可以更好地了解自己、理解 他人。当别人和我们不同意见,我们要有热情、兴趣去了解别人的想法,以及对自己观点的客观观察。难怪,我们经历的是同样的世界,但感想是不同的。

  内向分两种:  
1、抑郁质(土)的特质:有一种孩子气质特点是思考的,头脑不停地活动,内心世界很丰富。他是带着使命来的。这样的孩子表现是害羞的,皮肤是有点透明的, 身体偏瘦、高,不是完全放松的状态,有点紧绷的感觉。做事情会专注细节,所以显得做事情慢,并不是他们笨。很难遗忘事情,多愁善感,思考多,有孤独感,和 自我联系太紧密,太自我,所以会有很不安的感觉,总感觉别人在谈论他,会经常被胆汁质的孩子欺负

2、粘液质(水)的特质:还有一种内向的孩子,展现出困顿,精神不在这儿,被身体困住了,缓慢并不因为专注细节。喜欢吃,他们的消化系统工作和第 一类不一样。和物质身体联系强,用物质身体做事情是需要很大努力的。想让他们鲜活起来必须使他们托起自己沉重的肉身,包容、沉静,这类孩子肩膀宽。

  外向的也有两类,  
3、多血质(风)的特质:有优雅、平衡的肢体,喜欢社交、绘画,语言表达很流畅。有丰富的想象力,但没办法持续注意力,朋友多,但真正的好朋友就说不定有 没有了,很容易遗忘,容易忘记细节,但如果故事中有丰富的色彩等他也会记得的,但不会记住太多。很阳光、热爱生命。多血质和以太体有强的联系,太多的以太 体就会比较多动,很难有脚踏实地的状态.他们轻快、鲜活,是对老师很好的礼物,爱人人,也被人人爱

4、胆汁质(火)的特质:有要去行动的冲动,行动力非常强,生活在血液中。过多地和星芒体连接,需要老师带入肢体的运动来帮助孩子释放内在的力量。

这四种气质类型都有闪光积极的面向,也都要面对不同的人生挑战。

 多血质:身体很健康,很难有脚踏实地的感觉,每天都很愉快。富有变化的适合多血质,这种孩子非常喜欢节奏。要鼓励他重复一些有意义的工作,多做一点事情,坚持下去。

粘液质:安静、沉稳,和物质身体联系紧密,活出鲜活的灵魂状态是个挑战。非常有耐心,有很多伟大的科学家、哲 学家都是粘液质的。班级里有个粘液质的老师也是很好的,他沉静、包容,会欣赏所有的孩子。对粘液质的孩子要有同情心,他们有沉重的身体,生活不容易。粘液 质的孩子很少粗暴、粗鲁,他们天性善良,所以他们是容易被人们接受的,对粘液质的孩子要有一种温暖出来。不要用对待胆汁质孩子的方式去对待粘液质的孩子, 否则会很伤害粘液质的孩子。

抑郁质:善于思考、要求精准、关注细节,不会对人太热情,有界线感,同理心强。追求完美。这种孩子非常慢,喜欢熟悉、有序的环境。他们可以带着一个问题很长时间,有种收缩的倾向,他们的消化过程是比较紧的,晚上可以给这样的孩子热敷腰部。

    胆汁质:行动派,喜欢做决定,喜欢和粘液质的 合作。领导型的人。对这样的孩子要给他一些挑战,多给他点事情做。面对胆汁质的孩子,老师首先要做的是保护周边的孩子不受胆汁质孩子可能的粗暴行为的伤 害,当然不能打压。胆汁质孩子和别的孩子发出冲突时,先分开孩子,事后再和胆汁质的孩子谈。可以在第二天和胆汁质的孩子有个真诚的交流,让他回顾自己做了 什么,关键的是老师一定要平静。

根据气质的几元素,我们可以区分不同气质的孩子,但不同的环境会影响孩子的气质。所以我们要从两个视角来看孩子的气质:内在透出的气质以及外在对 气质的干扰胆汁质的孩子一般身体很强壮,但如果父母酗酒,并也给孩子喝,伤肝,孩子身体就会弱,但胆汁质的孩子需要强壮的身体。抑郁质的孩子一般是不粗暴 的,但如果父母粗暴,可能会把孩子也引向粗暴。

Monday, August 15, 2011

为了觉醒的自我和他人------与人智学的对话

原文来自:远宁


D: 一位来自东方古国的中国学生: 孙思东
X: 一位来自西方人智学者----人智学教师: 罗西行

X: 你可以提一些真正的生活问题, 一个作为21世纪的东方人现在拥有的真正生活问题。

D:我就是带着这些问题从北京来到美国学习人智学的。我过去的知识、经验都无法解答我的这些问题, 我所接触到的各种科学、艺术、哲学甚至宗教都不能解答我的这些问题。我将它们寄希望于人智学。请问人智学属于哪一种知识?
X: 人智学是一门精神科学。

D: 科学是需要实证的, 精神科学能够实证吗?
X: 相信你不会认为只有肉体感官感觉到的存在,才是你的存在吧。即使在自然科学领域, 许多概念如能量、场、熵都不是肉体可以直接感觉到的, 但它们是一种客观存在。什么是科学, 科学就是通过某种方法确证某种存在的存在, 我们通常所说的科学只是自然科学或物质科学和社会科学,他们从某种程度上解释了物质界, 能量界,心理和社会领域的规律和存在,但它们并不能给出和解释人的心灵和精神活动完整图像, 而精神科学面对这个领域, 致力于解释它们, 帮助人们并能发展出新的感受和思维的 "器官" 去你感知并确证它的存在。

D: 听起来有点相似, 中国前一阶段出现 " 生命科学" 一词, 主要是通过气功的方法去理解人的生命现象和潜能, 并将这种潜能通过训练的方式呈现出来,甚至能够通过科学方式确证它的存在。请问 " 生命科学" " 精神科学" 相似吗?
X: 精神科学包括身、心、灵三个部分的平行发展和相互关系, 以及它们与宇宙、自然和人类社会的深刻关联。

D: 人智学是一种宗教吗?
X: 宗教是一种确定的信仰体系,有客观存在的价值观和人与世界的终极图景的答案。而人智学是一条道路, 是让你用某种方法在这条道路上发现自己, 和自己在宇宙和人类中的位置。也即帮助你通过自己找到诸如此类问题的回答: "你从哪里来?" "你到哪里去?" "你现在在哪里?" "你将做什么?"人智学相信现代人已经具有深度感受和自我思考的能力,人智学没有给出终极的归宿和精神偶像, 也不强求你去相信它, 否则便剥夺了你思考和探索的权利。这与宗教有本质的区别。

D: 人智学是唯心的,还是唯物的?
X: 这是一种典型的二元论分类法, 非此即彼,是物质科学的思维方式。如果真要我回答, 那便是: 人智学既是唯心的,也是唯物的; 既不是唯心的,也不是唯物的。人智学既批判唯物的物质主义倾向, 又反思唯心的宗教和哲学。
  
D: 人智学的思维方式是怎样的? 是逻辑的? 想象的? 或神谕的?
X: 逻辑、想象和神谕不只是思维方式, 而是事物存在的方式。对于有逻辑关系的事物,人智学用逻辑的方式;对于有象征的隐语关系的事物,人智学用想象的方式;对于神秘的、直觉的或灵性的启示,人智学用启迪的方式。人智学整合融通了科学、艺术和宗教,是研究身心灵世界整体的知识。

D: 人智学能回答生与死的问题吗?
X: 这是精神科学的基础,关于人从哪里来,到哪里去? 精神科学给出了一个完整的图像。现代人已经失去了关于生和死的记忆, 它们存在于注入鲁道夫.斯坦纳的<< 宇宙的记忆>><<神秘科学>>等著作里。

D: 精神科学能够回答关于自我及命运的地问题吗?
X: 自我及命运之所以会成为一个问题, 就是因为现代人失去了它作为一个存在(Being)的全部历史记忆和关于这些记忆与未来关系的觉醒意识。人智学就是帮助现代人来恢复它关于它的历史的记忆,并通过这个过程帮助个体找到自我, 找到自我与宇宙、历史、文化的关系以达到觉醒, 从而迈向未来, 让自我与命运合二为一。

D: 那么这些关于全部历史的记忆的知识来自何处? 是我们了解到的现成的知识吗?
X: 这些知识来自于存在本身, 歌德, 斯坦纳还有其他20世纪初的精神大师将他们提练发展而成。这些知识在现有的自然科学知识和社会知识中,有一些片断或方面,但不是一个整体, 更没有细节。人智学给出了一个关于人的身心灵完整的知识, 这些知识在过去的一些宗教或玄学中心是作为秘密只为祭师或首领掌握的, 但斯坦纳认为已经是被允许向世人公布的时代了。因为现代人已经开始发展出自我觉知和思考的器官。 当你学习这些知识,你可以在你过去的生活经验或艺术体验中得到一点点确认, 最后通过你自己的觉知,冥思和清晰的思考,而达到一个完整的关于人与自然、社会及宇宙合一状态的知识。

D: 那么用什么方法学习这些知识呢?
X: 用感受的、逻辑的、艺术的和冥想的方法。大量的艺术体验、思辨性的阅读和思考,日常教学和工作的实践和创造, 长久的正确的冥思, 都是进入精神科学世界的方法。
  
D: 听起来有点像中国的 " "
X: " "是精神科学存在的一种古老的形式, 根据斯坦纳的观点, 它是路西福在东方的化身形式, 道有一种普遍精神, 道不分国界,只是名字不同。
  
D: 那么既然有了"", 又何苦要人智学?
X: " "可以帮助古人用感知心的方式回顾过去预测未来, 人智学是帮助现代人发展出意识心和清晰思考的器官, 寻找失去的人性和发展神性, 而重新面向未来。

D: 人智学的终极目标是什么?
X: 帮助现代人在迷失的记忆和环境中恢复人道和自然之道,让人道、自然之道与神圣的精神之光相遇, 从而照亮身下的路和眼前的路, 携带着自己和整个地球上的使命从而走向未来。

D: 这是否一种新的理想主义?
X: 理想主义是人类需要的,关键是许多理想主义运动将理想主义变成了现实主义和功利主义,最终成为一个乌托邦。
人智学运动已经有八十多年历史,虽然在全世界50多 个国家得到发展并渗透到教育、农业、医疗、经济、建筑各种实用领域,但它没有现实到通过极端的方式(商业或文化扩展),通过权威或胁迫的方式让人们盲目服 从、追随、最后又破灭。斯坦纳指出我们到了一个可以发展出自我觉知的意识心得时代,这个时代是宇宙、历史与文化进化的结果。
  
D:人智学是否更强调人和自然的精神结合,从而让这种结合超越血缘、地缘和民族文化,甚至宗教?这种学说是否会导致人们与家庭关系的淡漠?
X:人智学理论在华德福教育通过艺术的方式告诉我们, 一个孩子与父母的关系,孩子与他人的关系,孩子与社区和自然的关系,孩子与民族魂的关系,以及孩子与地球和宇宙的关系。 当孩子得到这个完整的图景之后,孩子自然更爱父母和邻人,以及更高存在的天使, 应为他们相信他们的灵都是一体的。
人智学是针对现代人的精神状况而指出的一条自我发展道路,这是一条迈向自由的道路。在人类历史上,有一些知识更多地强调血缘、地域和民族和传统的重要, 但这些知识在面向21世纪的信息共享,全球一体化世界显然不够,过分强调甚至造成许多种族、团体、国家间之间纷争。我们需要一种超越血缘、地域、种族和利益团体的知识,重建人们的价值体系和全球道德标准甚至宇宙意识,才能面对人类新的挑战, 而人智学不但正是这样的知识, 而且给出了一条发展和创造的道路。

D:在中国人的文化里,精神现象渗透在日常生活或象征性的生活中,很少抽象地谈论精神,这似乎与人智学呈现的方式有很大区别, 人智学进入中国是否象其它文化进入中国一样被改变形式或同化了呢? 或者不改变形式根本就进入不了?
X: 人智学和华德福教育在任何国家都有个本土化的问题, 进入中国更是如此。因为中国文化中还有一个特色, 就是大一统, 一个外域思想或者成为主流,或者成为边缘, 成为边缘常常意味为着逐渐消亡。 这是一种挑战,无论对于中国文化还是人智学,任何外在障碍都是暂时的,任何外在形式也都可以改变, 关键是否能在人智学与中国文化和哲学间建立一个共同的基石, 或天然同构关系? 人智学与现代中国人的精神需求之间能否建立一个桥梁? 如果真的用建立在一种误解的基础上, 利用权力和利益驱动的方式进入中国,那才是问题。 

D: 人智学能够帮助人了解爱的秘密吗? 只有大爱才有价值吗? 欲望就是罪恶吗?人智学是禁欲主义吗?
X:斯坦纳认为,人性的形成是整个宇宙形成过程的一个阶段,性别的产生是在我们这个个体之前的生生死死就已经形成了的。性的本质来源于人的本质,精神化为肉身是有自己的使命的,通过性而结合而生育, 通过性和欲而创造,这些都是相互联系的各个方面,一旦孤立地看待, 便会成为偏见。人智学崇尚自然, 尊重自然和进化的力量,人智学更没有任何清规戒律来束缚会员, 但人智学崇尚身心灵平衡发展, 崇尚一种追求终极人性完美的真正的精神受孕,只有当一个健全完整的灵魂被神的受孕而产生时,才能驾驭盲目的欲望的低级行为,使人性更加高贵而充满尊严,使爱更充盈而神圣,使我们在人间的婚姻和家庭充满责任和道德感,使爱如烈火灿烂而又如秋叶静美。

 2002写于纽约日桥学院
20114月修改与美国宾州新镇