ToyMaking with Children (Freye Jaffke, 翻译：Choyin, Nichen, Zhixiang)
前言
我希望这本书能够引导家长与其它人在制造和选择幼儿玩具时，能够着重在玩具对不同阶段幼儿的教育性影响。同时，我也希望它能唤醒对于游戏本质、以及简单的自制玩具如何能促进多种玩法的真实理解。
学着去制作简单的玩具是重要的，特别是在这个市场上充斥着新的、精致的玩具的时代。我时常发现，当家长在孩子面前创作玩具，玩具会建立新的关系，就如同由它们的「生产者」建立的一般，因此，这为成长中的幼儿带来另一种生活经验。促进幼儿的创造性游戏，以及唤醒无意识、但被深刻经验的感激，是很快乐的。
伴随着这些想法，我希望这本书能够找到自己进入家庭与幼儿园的方式。
我要感谢所有之前帮忙制作木造玩具的家长，以及允许我参观幼儿园并拍照的友善同事。
The Nature of Play 游戏的本质 （Freye Jaffke）
什么是游戏？什么构成了一个玩具？这些都是具有挑战性的问题。它几乎是太简单到无法仅仅把忙碌与游戏混淆（It is all too easy to confuse mere’busy-ness’with play）。当孩子天真地被占据时是满足的，这件事是吸引人的，但却很少有人停下来去问在孩子内在是什么在进行着。然而，随着一些想法与例子，我们希望去鼓励读者去体验他们本身从观察中得到的乐趣，因此达到对游戏本质更深入的洞察。
我们随时鼓励孩子真正的游戏，我们看见他们每天的生活中都在重复扮演戏剧。对他们而言成人是具有重大意义的。他们尊敬他或她。透过成人，孩子学习如何去处理他们的生活：在家里、街道上、商店里如何与他人相处；如何照料家庭与家务；如何去控制及使用科技。这些所有的经验促使孩子们在活动里，我们称之为游戏。
孩子要从复杂的游戏过程中获得最大的愉悦是需要努力的。举例来说，如果五岁或六岁的小男孩想要创造一个特别形式的交通工具让他们可以爬进去，像是救护车，他们不只需要创造性的想象，还需要技能、耐心和意志力。他们使用最简单的材料工作。一张桌子、游戏架、椅子、凳子甚至是木板都被放在一起，或是叠高。然后每样东西都被盖上布，布夹可以协助绑住东西。树皮木头变成了救护装置、车灯、排气管、操纵杆和脚煞车；一块木片变成方向盘；一块树皮巧妙地被放置，成为后视镜。粗纺绳绑在一起变成安全带，毛线头带变成倒退和煞车灯。车顶的闪光灯是由一个坐在上面的孩子操作并且转动着手。
通常这种游戏会开始只是随着特定交通工具的想法，并想要去建造它。当孩子使用多样的材料，并与他们的游戏伙伴在工作时，东西就在建造之中，且那特殊的想法而去安排筹备、准备设备并修补，且从其中所获得的想法都是极深满足感的来源，例如孩子已经创造了一个「真正的」后视镜。在此我们面临一个重要的问题：是什么让他们去使用一块树皮来做后视镜？这是孩子自己的幻想世界。只要孩子想要去相信，这块树皮就是后视镜。同样的一块树皮可能就会被另一群的孩子拿来当电话机，溜冰鞋或是小船。
无意的观察者可能会问他们自己，当孩子将真正的开始去游戏时，像他们总是花很多时间去「制造」他们的玩具。随着惊喜，他们观察到在真正使用的一个短暂时间后，或即使是在完成前的短短时间，任何东西都是被拆散的，或是被使用建造在其它的地方。但是游戏意味着他们投入在过程中，而不只是使用或「操作」一个完成的产品。
身为人类，尤其是小孩，都在”becoming”的过程之中。在孩子的周围他们需要在becoming过程中的事物，且需要转换及创造新事物的可能性，那些最后的、完整的物品并不能使孩子们生气蓬勃、满足且受鼓舞，而对于个别化玩具更是如此。一个玩具只要需要去表达一个特征品质，因此孩子在每个时间看到它，孩子的想象力会想起某些不同于其成长的生活经验。一枝弯曲的树枝有着许多的小分支，完全被一块布所覆盖，可能可以是一个风景的一座山，被覆盖一半时可能是一个地神的洞穴、一个洋娃娃的家或是一个谷仓。一个小男孩一但拿起这个树枝在他的头上，就像是一个很厉害的雄鹿，且如国王一般的大步穿越房间。另一个孩子割下一些草，然后当一个风的乐器，当他坐在其它的「音乐家」小孩之中时。一块分裂的树皮和一枝突出的小树枝变成一个移动的、一个汽油桶、一台收音机、一块铁，最后可能是一个娃娃家游乐场的滑梯。
不是每个玩具都能被转换成这种程度，我们当然也要给予孩子东西已被进一步形塑的，或是一个典型的、能被辨认的人类或动物形体，一座桥或是一个手枪是。然而这些玩具并不需要去建构成孩子房间中玩具的主要部分。这些可以支持并鼓励超越游戏意涵的材料，将能够滋养年幼孩子的想象强度，并发展成在学校阶段或之后所需的能力。在这样的游戏中孩子能自由的试验且能够更主动的认识世界。在一个意义深远的方式中，孩子结合自己与世界，并建立自信和安全感。
许多成人发现要以他们自己的方式去进入孩子的想象世界及工作中是困难的。成人去藉由看到缩小的模型、完美的模仿或即使是人类和动物的扭曲漫画，而分享他们自身的喜悦、愉快及对孩子的魅力感是过于容易的。然而这样的愉快给予孩子没有乐园的经验，相反的，他们所给予的是平庸、琐碎的东西。游戏、活动而不是愉快，可以使孩子快乐。一个玩具透过它的出现给予的某种的愉快，而真实的喜悦只能从使用它而得到。于是简单的工作本身就带来了持久的幸福和极乐，孩子的游戏竞赛只是在最轻的羽毛遮盖物下大量活动的表现而已。
Play: a serious activity (游戏：一个严肃认真的活动)
孩子的游戏一点也不肤浅，它是一个深入严肃的活动。如果这不是事实，那么它通常是成人的态度，或是那些可获得的玩具品质，造成孩子丧失他们的内在能力专注地游戏。有些基础教育学的洞察在此可以帮助我们。
我们应该永远不能忘记一个人的行动及行动的方式，可能对孩子有极深的影响。孩子吸收周围成人活动中的任何经验，并且模仿表现出来，这成为创造性游戏的本质精髓。去知觉到成人不同类别的活动是重要的，像洗车的实际活动（very physically engaging），或是像阅读报纸较消极的活动都将或多或少刺激影响着孩子。
孩子学习透过模仿的事实，意味着成人出现在孩子面前时应该要守规矩，表现出值得模仿的方式。有人可能变得更强力的知觉到一个人最终可能变成可以透过模仿领 导幼儿，更胜于透过解释和命令，诉诸于孩子的推理能力，且仍然持续的在发展。成人可以容易错过而进入教导的欲望，与他们自身意识的高阶状态相符合 （correspond to their own advanced state of consciousness），且对他们而言，这笔成为模范的典范较容易，也需要更多的自我纪律。
Play and work （游戏与工作 )
从成人的观点来看，游戏与工作是相反的，但是在更亲近的观察后他们可以被看出是与人类活动有直接关联的。
孩子游戏的方式通常显露了他在生命中之后的发展。Rudolf Steiner观察到：「一个孩子在游戏中速度是慢的，其在思考上也是慢的，在其所有的生活经验中亦然。一个孩子在游戏中是表面肤浅的，在之后的生活上也将是表现肤浅的。」
此外他还说：「拥有一只眼睛来洞察这些事物的人可以预见一个孩子在游戏中发展更多未来的心灵、特征等倾向。人类在一个领域中的能力是可以从孩子游戏的方式中被预见的。
孩子的游戏方式，也会重新出现在其之后成为成人的工作之中。孩子游戏与成人工作间的一个不同点是工作必须调适自身于外在世界的必要性 中，而孩子游戏却从里面、从孩子的幻想中兴起，是没有被调整的，如同有意义的行为朝向其它或朝向活动的本身。这样的内在生活总是伴随着愉快愉悦，且当孩子 在行动时是会产生一种深层的满足感。虽然孩子可能无法用文字来表达这些感受，而透过他们和谐的行为、渴望那感受将会更明显，且通常也在她们容光焕发的脸颊 与发亮的眼睛。
认为游戏的主要目的是去消耗精力是错误的。疯狂的行为是不是孩子游戏的一种适当、正当的形式。狂野嘻闹的孩子变得过度兴奋且失去控 制；他们不再听从成人的话且无法使自己平静，没有成人的协助也无法发现一个更和平的游戏。从内在创意的刺激与外在环境间的平衡中会产生最棒的游戏。孩子的 本质、有目的的动作不应该因狂野的嘻闹和胡闹而困扰。
透过清楚描绘的三个游戏阶段更亲密的观察，我们可以看到不同年龄的孩子如何在游戏中工作。
Stage of Play (游戏的阶段 )
出生到3岁
在第一个阶段，孩子拥有她们自己的身体。在这个过程中，习惯、模仿和持续不断无意识的重复，扮演着领导的角色。孩子们为正直 （upright）的态度而不停地努力，且不会因任何失败而受挫。没有外在的压力，只是简单的藉由模仿身边的成人，孩子追求正直与流动的目标（goals of uprightness and mobility），且体验到一个三度空间的新关系。同样的，孩子获得说话能力，且随着说话能力而奠定思考的基础。经历这种方式后，孩子们在躯体之上获得 了熟练，他们现在开始在家庭工作中跟随着父母。藉由这样做，他们达到了一个模仿学习的新阶段。选择变得逐渐个别化，越来越少普遍化，因此与特定成人的个别 关系在孩子的命运中获得了重要意义。
成人的行动不是被持续的吸收，但却是充满爱的。首先，孩子限制他们自己在似乎无意的模仿性活动上。他们像妈妈一样在房间里四处走动， 捡起妈妈刚收拾好的东西，只是把那些东西放在另一个地方。当妈妈把马铃薯放进锅里时，孩子会把积木放在篮子或是手推车里。然而只装一次并不够，否则孩子就 不会热情的一再将篮子或手推车里面变空。孩子们还不了解这个行动的目的，这个在另一个例子中也很清楚。当他们被允许去使用畚箕与扫把时，他们将会像成人一 样清扫角落和壁橱下面，但是从不设法清扫最小的灰尘。
无论是单独或是和兄弟姊妹游戏，孩子们最喜爱的活动就是去重复的建造一个越来越高的积木塔，直到它们倒下来。在沙池中，孩子非常愉悦 的装满且倒空他们的桶子，使得沙子充满他们的脚或穿过他们的指间。他们同样的也在水盆中愉悦自己。如果到了2、3岁，孩子们会与较年长的兄弟姊妹玩「房 子」，可以看到较小的孩子无法掌握游戏的真实点，直到下一个阶段，也就是成人的行为转变为”扮演”游戏中。因此一个较小的孩子可能实际上是在沙拉，意味着 吃草；布丁意味沙子。
这些例子展现了孩子如何随着行动结合努力、真心和渴望，当然也包括了热情、愉快与欢喜，且每个新的发展步骤是透过模仿而达成的。
3~5岁
在三到五岁的第二阶段中（有人可能会说这是充满想象力的年龄）新的能力在发展。所有学习站、走路、说话和开始去思考的强度现在都发现一个新的努力领域。
一个四岁的小女孩看妈妈在准备一顿饭。她拿了一个篮子当平底锅，底部铺满了栗子和橡树果实来当做马铃薯并开始「煮饭」。过了一阵子之 后她搜集了橡树果实和坚果在一块布袋里，并用花和缎带装饰包裹。她神圣地呈现这些东西给妈妈，因为「今天是你的生日」。过了一阵子后她展开了布且那些东西 铺在篮子(现在是洗澡桶)的顶部。她帮她的娃娃洗澡，拿一个橡树果实当肥皂。然后布就变成毛巾，橡树果实变成婴儿的瓶子。
另一个孩子发现一条长长瘦瘦的木制品适合拿来当一个熨斗，所以他拿了一个凳子当一块熨衣服的板子，一些游戏的布料当作洗好的衣服。很 快的那个熨斗与板子合在一起，再加上其它的短树枝，就变成了一台蒸气压路机，刚刚熨好的布现在就变成了马路。过了一阵子把蒸气压路机倒过来就变成了一艘 船，船上还有舵手和船长。
这些例子都足以展现此段年龄的特征。最明显的特征是孩子们从环境中的简单事物而出现的创造「真实」东西之能力（一块木变成的熨斗、橡 树果实变成的马铃薯）。孩子的行动是每天生活事件的模仿，并持续不断的随着每个新的发现而改变。这些都是非集中的游戏。它是孩子创意想象力的外在表现。
5~7岁
第三阶段时，行动的刺激不再只是从外面、具体事物的世界中获得，就像前一个阶段所描述的，但是更多刺激是由孩子体内所兴起的。游戏在环境中仍然导向其朝向一个主动积极的成人，但是孩子开始要去游戏时，一个图像，想要去做的心理影像就会在心中升起。
4-6岁的孩子在玩爸爸妈妈（扮家家酒）游戏。她们切确的在讨论各自要扮演的角色。当那个”妈妈”想要去摆放桌子时，她发现只有一些木盘子可以用，没有发 现杯子、茶碟、咖啡壶或牛奶壶。她发现她所需要的袋子里装满了碎布与树枝（short lengths and disks cut from branches）。在「用餐」期间她兴起了一个新的计画：这个住处要被转换为一个医生的办公室。很明显的，孩子们有一个清楚的记忆图像，知道什么是需要 的。当家具被移动而去建立一个等待室和医生办公室，细节就可以被设计出来。举例来说，注射器、听诊器、绷带和药瓶都会以棒子、布、细绳粗线等最简单的方式 被制造出来。小心，病人要被放到床上了，而其它等待室的病人就会被用布折好的杂志来安抚。
另一群五、六岁的孩子使用小的木头、树皮、松树果实、小圆石和简单的木雕人偶、动物去建造一个有农舍、马房、井、牧场和田地的农场。 这些空间都被很舒适地安排着，动物们被照顾着，羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。过了几天这些孩子可能会持续去延伸这个场景。他们在这里增加一些东西，在 那边改变一些东西，因为很明显地原来的设计不再符合他们想象中持续在改变的图像。
在第二阶段游戏中满溢的幻想世界，现在到了第三阶段随着视觉的意象更强烈的鲜明化，并且导致了更多有意图的行动。举例来说，孩子现在 享受编造他们能扮演的小故事（用布来装扮自己），或使用洋娃娃以娱乐其它的孩子。当他们使用蜜腊或泥土还塑形、做一些简单的手工，或是用水彩、蜡笔上色 时，想象力是清楚的显现出来的。
总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、 感官印象、连结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶 段，而不是被智力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。
How can we Help Children Play? (如何帮助幼儿游戏 )
并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。
在第一段中，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走 开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任 何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一 来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。
在这段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。
在第二段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单 的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工 作的事情即可。
如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将”doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然 而，成人应该持续维持这种游戏的本质。
在第二段中，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼 物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。
在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服 务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷 带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼 前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以 体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。
总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、感官印象、连 结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶段，而不是被智 力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。
How can we Help Children Play? （如何帮助幼儿游戏 ）
并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。
在第一段中，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走 开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任 何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一 来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。
在这段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。
在第二段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单 的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工 作的事情即可。
如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将”doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然 而，成人应该持续维持这种游戏的本质。
在第二段中，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼 物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。
在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服 务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷 带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼 前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以 体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。
Environment and Children （环境与幼儿 ）
在六岁或七岁时，幼儿是完全开放于他或她所环绕的全部经验之下。所有的印象都会深深地被吸收，而且，会影响器官的功能和构造（这时仍 在建构当中）。这代表了器官的形成是在内部完成的，并且是外在经验的铭印影响之下。幼儿从环境中吸收所有的事物，但却没有能力可以分辨善恶，有益的或有害 的。
如此一来，成长能以最有效且没有阻挠的方式来出现，有意的照顾要考虑到颜色、声音、玩具以及幼儿周遭的事物。「一个现代的小孩应该很快地适应所有的事物」这样的想法完全忽略了发展的法则。
墙上纤细微妙且单一的颜色，而没有「少年的」样式，而且幼儿房间的结构让眼睛可以平静地思索，并吸收真实的颜色实质。当成人说话或歌 唱所发出简单且旋律优美的声音，或是弦乐器（如竖琴）所发出的柔和声音，比起科技产品（例如收音机、电视等等）所发出的噪音，细微且可区分的聆听或歌唱能 力是可以被培养的，我们可以获得一些更深刻的理解。
同样地，最大的价值必须放在玩具材料的品质上。与幼儿器官的发展形成一样，有机领域的游戏材料似乎是相当地适合。形式的多样化、外观 的品质、自然的密度与重量都是无与伦比的。天然的材料大大地延伸了幼儿的经验范围，并且增加他或她的敏感度。即使是最简单的物品都可以提供想象力的精神食 粮给幼儿，就像之前所提供的例子。
除了这些天然制作的玩具之外，我们可以透过手工艺的方式增加那些由人工制造的物品。记住想象力开展的重要性，人们应该尽可能简单且出色地制作这样的玩具。
Which Toys for which Ages? （不同年龄的幼儿适合什么玩具？ ）
给予充满乐趣的玩具也是拥有教育的效果。我们之所以给他们玩具，是因为要让他们可以累积许多关于这个世界多采多姿样貌的经验。自从所 有的感官印象随着幼儿的身体机能巧妙地运作时，我们需要特别地投入心力去注意材料的外观，特别是形式、颜色和品质。目前来说，因为过敏的情形逐渐增加，加 上天然纤维所制造的羊毛和布料容易获得，所以这些材料制作而成的玩具越来越普遍。木材可以用天然的物质处理，例如说蜜蜡或是油。
在以下段落中，我想要看看幼儿的重要发展阶段，以及对于不同玩具的教育价值中获得更深刻的理解。
关于游戏的描述显示出玩具可以是相当简单的，而且素材的品质应该设立高标准。先前提到那些简单的玩具恰好是那些最难获得的玩具，因为它们无法在玩具店里被找到。于是我们面对了一个挑战，就是我们必须在散步或旅行时，获得独特的眼光去找到适合的东西。
生命的第一年
在生命的头一年当中，幼儿逐渐开始主动去控制他们的身体。我们可以观察看看他们是如何尝试把头垂直抬起来（水平趴着的时候）；在三或 四个月之后，可以观察他们是如何探索他们的手，并开始进行脚部活动。大约同个时间，他们开始触摸身体之外的东西，例如一块柔软的布尿布或是一个摇篮娃娃。 对于照顾幼儿的父母来说，「不给予幼儿任何东西并等待他们自己去触摸物品」是件相当困难的事情。从成人的观点来看，他们认为幼儿应该是感到相当无聊的，而 且是从小就需要刺激的，从手机或是学步车之类的东西就可以看得出来。但是如果我们遵从世界著名的匈牙利小儿科医师Emmi Pikler所说的格言－「帮助我，就让我自己一步一步来」我们将为幼儿的健康发展与满足提供了最大的贡献。
当幼儿可以坐起来并且离开婴儿床到游戏围栏玩的时候，就需要东西来操弄与发出声响。幼儿从这样的方式体验到新的经验。Emmi Pikler把一个抽屉翻转过来并且铺上一层羊毛毯，然后放置在游戏围栏当中，这样一来，当幼儿学会爬行时，他就可以爬上爬下了。
在这个阶段，有一点相当重要的是－幼儿会察觉他身旁成人工作的情形。他们会看见直立的走路方式，举例来说，他们不知疲倦地一直模仿， 而且不畏挫败地一直练习。一旦他们开始跨出第一步时，他们对于空间方面体验到全新的关系。模仿的能力、获得语言能力的喜悦感以及思考的基础也逐渐发展。但 是随着第一年的这些阶段逐渐过去，并且继续谈论发展之前，我们将要先来看看对于玩具方面的一些建议。
适合此年龄幼儿的玩具
柔软的小张布料，例如说布尿布的材质， 摇篮娃娃 ， 木头娃娃
游戏围栏中：
毛毡球(24页) ， 绣球(25页) ， 木头汤匙(91页) ， 积木(圆滑的边角，去除树皮) ， 坚固的篮子
附盖的空盒子 ， 小张的布(36页)
第1-3岁
当幼儿能够走路时，他们开始探索家庭环境，并常在身后留下一连串的混乱。他们跟随着母亲或其它成人参与每件事。他们喜爱敲击瓶罐与锅 子，投入清洗工作或忙着刷东西。他们更可能重新分配在成人看来无价值的东西（垃圾），而不是清扫它们，因为他们还无法真正了解这个行动的目的。他们做任何 事情时，都会说「我也要」。也有些时候，幼儿会开心的用东西填满篮子，再全部倒出来；用积木建造高塔，再推倒；拉或推小车。
第一个危机期发生在幼儿的个性觉醒时，这时他们会开始发脾气。他们的自我意志越来越强，同时也必需学着和周遭事物和谐共处。我们可以用良好的习惯以及适当的分散注意力来帮助幼儿，而不是许多的口头命令。
适合此年龄幼儿的玩具：
- 打结的娃娃（p.64）
- 小车
- 简单的婴儿摇篮
- 一篮砖状的建筑积木（p.43）
- 雕刻的木制汤匙（p.91）
- 一篮栗子（七叶树果实）
- 摇摆马
第3-5岁
幼儿的想象力显著增加，他们想要创造与改变事物，赋予某样东西本身用途之外的许多新功能。一个脚凳变成娃娃的床、烹调器具、娃娃的庆生桌、饲料槽、火车厢等；一片树皮被当成小船、屋顶；小树枝可以用来建筑东西，同时也是娃娃的嘴巴，或小医生的诊疗器。
幼儿对于眼前的事物，通常觉得似曾相识，并用想象力填补不清晰之处。也就是说，他们能够跨越「这是什么」、以及创造出更多意义。但先决条件是，这必需是孩子曾经见过而熟悉的东西。如果你从未亲眼或在图画书中见过船，你无法在游戏中再创造出船来。
在游戏中不停的改变也是这个年龄的典型特征，这有可能被当成是不专心。但在这里，所谓的专注，是在于游戏本身的连续性。因为他们的想 象力不停的被周遭事物激发着，新的事物不连贯的持续出现，这令人感觉满意，因此游戏形成了。例如，妈妈正在洗衣服。一个四岁的幼儿拿着一个空篮子，用栗子 和橡实（做为洗衣粉）覆盖地板，并洗一些衣服。过了一会儿，栗子和橡实被收集在衣服中，就如同一个布袋般的被背在他们背后，妈妈从袋子中拿出马铃薯。随意 覆盖在篮子上的衣服，变成了娃娃的浴缸，栗子成了肥皂，稍后一根小树枝成了瓶子。
透过想象，幼儿创造了「真实」，于是他们感觉愉快。这个过程，这个内在的工作，是一个很重要的部份。想象的力量必需借着持续的使用而 得到强化。意思是说，我们要给幼儿更少「已完成」的玩具，以及更多具挑战性的材料。在列出玩具清单前，必需被强调的是：学龄前的幼儿透过想象来学习，并且 想要主动的经验这个世界。
成人，以及他们各种不同的活动，是幼儿渴望跟随的。随着未察觉的工作，幼儿能够自己、或在成人稍微的协助下，做任何必要的事。
适合此年龄幼儿的玩具：
在本书这一节内提到的所有东西，在大的范围内建筑（P.32）、在地板或桌上建筑（p.41）、娃娃角（p.61）、以及商店游戏（p93）。
你永远不会有足够多的篮子。例如有贝壳、有石头、有树皮、有羽毛、有松果、以及有未纺织过的羊毛（有魔力的羊毛）。
- 婴儿睡袋（p.86）
- 娃娃的汤匙（p.91）
- 娃娃的吊床（p.88）
- 枕头（p.39）
- 脚凳（p.40）
- 羊毛地毯与覆盖物（p.40）
- 户外玩具（p.141）
- 独轮小车
- 一些特别的时刻，例如吸引幼儿或使他们平静时：
- 俄罗斯娃娃
- 可动的玩具：会啄东西的鸡等
- 一些很棒的图画书
- 会翻跟斗的娃娃（p.136）
第5-7年
大概在五岁的时候，引发游戏不再那么依赖外在与事物本身，更多的，是来自内在、来自幼儿。这指的是幼儿有一个内在的图像、一个事物的 样貌，而这是建立于过去他们在游戏时所使用的为基础，即使这距离发生时已有一段时间。因为他们能够更持续的记住他们游戏的完整情况。
例如，普遍循环的主题有餐厅、消防队员、救护车、医生的手术、母亲与婴儿、在地板上建造东西、以及用小娃娃玩假装游戏。在这些游戏 里，幼儿会尝试与收集所有必要的事物，例如进行餐厅或医生手术游戏时，一小块精巧折叠的布成了围裙下的小袋子，大的圆柱形树枝成了啤酒杯或其它饮料，而在 医生游戏中，你会拿到注射剂、绷带、听诊器、以及牙医用的镜子。
在这些游戏里，幼儿并不需要特定的玩具，因为上述的玩具都是可以「发展」的，但这与这些玩具间的关系是会改变的。现在幼儿有了一个牙 医镜子的想法，就在他们的材料中寻找，直到找到他们想要的。想象力的运作对他们很有益处。在发现与制做「真实」事物的愉悦与满足感，会补偿额外的努力。这 个努力帮助强化他们的韧性与耐力。
同样的，机械的物体也会在游戏中被模仿，只要幼儿能想象他们如何运作。你可能看见缆绳、电梯与有起重机的建筑工地，而当它「运作」 时，这样的愉悦会更增强。重要的是，这种过程是幼儿自己思考或想象，然后自发的化为行动。幼儿的内在与外在同时在工作着，热情并感到满足与平衡。没有任何 在按压按钮后就能激活的精致机械玩具，能为幼儿的发展带来这么大的影响。
有着愉快与坚持不懈精神的5-7岁幼儿，也能自己动手做手工艺品或木工，他们由模仿开始学习。随着拥有越来越多的技巧，他们可以缝 纫、绣一些特别的东西给娃娃或做为游戏之用，在这之前，他们的手工艺作品已经很少需要被指导。我们可以在先前的玩具清单做一些增加：
- 有剪刀的缝绘篮子、缝纫书、好的碎布料
- 简单的悬丝偶（p.122）
- 丝质布料
一些家长可能会想知道如何操作上述所有的玩具。我们必需说，这些只是建议，能以个别的方式采用。在华德福幼儿园里会提供所有的材料， 而另一方面，在家里与亲朋好友一起再制作这些玩具，就较具难度。预先知道个人的期望是有帮助的，说明发展的阶段与玩具对它们的影响，就如同必需品之于天 性、良好品质的材料之于幼儿的感官印象，将能协助理解这种需求。
Play and Clean-up Time （游戏和收拾时间 ）
游戏和收拾就如同吸气与呼气、睡觉与清醒的关系。因此在游戏时间的最后，或在家中一天的结束，计画一个收拾时间是需要的，成人与孩子 会将秩序带入环境中，且将每一个物品放回它自己习惯的位置。当收拾活动在煮饭、用餐时间或每天的散步中是重要的活动时，那么它就不再是一个负担，而被视为 是理所当然的。愉悦和满足感将会兴起，且这个有秩序的环境将会伴随着孩子进入梦乡，且领导着他们进入其它的活动中。
如果玩具被放在帘后架上的袋子里，它们就可以很容易的发现且再被放好。一个玩具柜里头的东西到处躺卧着，且被摇动着，然后被盖上一个盖子都是不被建议的。这样的一个玩具柜不能协助孩子发展秩序感和对环境的关切；它只是隐藏了混乱。
收拾的问题常发生是因为对于六岁以前的孩子期望过多。孩子被训诫”你已经够大了，所以你可以自己全部整理”，而他也面临着一个无法抵 抗的任务。然而藉由与他人工作，使得收拾本身变成了游戏。孩子可以转换收拾的观点为活泼愉悦活动的印象。「火车必须要开回火车站；船必须要驶进港湾了；送 货的人把椅子放到桌子的后面」。
孩子到了三岁将会热心勤奋的参与成人的活动，帮忙搜集玩具且装进袋子里。而我们当然不能期望每样玩具都能放到正确的袋子里。这些像搜 集或放回物品等活动是幼儿可以察觉和模仿的。在三到六岁时，打扫可能会演变成有创意的活动。举例来说，要将建造积木放回一个大袋子时，可以看到一个四岁半 的孩子如何建造一台「卸货车」让木头一个一个滑进袋子里。或是在折游戏的布时，突然间一个熨斗机的想法就兴起。
综合上述，收拾不应该是匆促的，相反的，我们应该注意到收拾活动变得十分有趣。我们应该主张实际的打扫，五至六岁的孩子可以接管简单 的打扫活动—整理娃娃家、将果实分类装入游戏的袋子中，将这些袋子放回适合的位置等。孩子一但到了学龄年纪，是可以委托他们更多打扫活动的责任。虽然如此 他们仍然需要仰赖留意成人的活动。在创造性的游戏时间中，应该试着不要去打扰孩子的收拾活动。有些孩子被教导在玩下一个新玩具时必须先收拾现在的玩具。然 而这意味着每次都是一个新的开始，且妨碍了一个丰富、持续转换的创造性游戏之进行。
父母和教师在收拾活动中创造愉悦，将会发现收拾很快的变成了一个过程，特别是当他们如果不让活动变得不寻常，且过度的称赞参与的孩子时。
Building on a Large Scale （大规模的建筑 ）
这种形式的建筑包含了使用桌子、椅子、凳子、长凳等来建造房子、帐棚和交通工具。孩子在4~5岁时会开始这类型的游戏。因为这个活动，我们可以从孩子的游戏中观察到一个原始的冲动，就是他们在创造一个可以躲避的场所。
在这类活动中，我们可以提供孩子最重要的材料是木头游戏架、游戏架的布、装扮用的布、沙包、羊毛毯、钩针编织的王冠头带、细绳和木头。
使用小钉子或沙袋来防止布滑动，不要使用积木。因为螺钉和沙袋不会损害家具也不会伤害孩子。
Building on the Floor or on Tables （在地板上或在桌子上建造 ）
每个孩子喜欢重复取出他们的玩具，且热情的使用它们去建造游戏的场景。而这些活动在成为一个人历程中每次都在演化着；孩子要当船长， 需要一艘船，然后有一个湖、或是可以发现贝壳的海洋；当一个牧羊人，她需要有羊的草地与一栋给家庭的房子；身为一个农夫，她需要一个有动物、马和四轮马车 的谷仓；身为一个铁路列车员，她需要一列有乘客的火车。孩子能够愈直接察觉周围景象的多样性或是从故事中去体验，而这些东西就愈能在孩子们的创造性游戏中 出现。举例来说，一座森林里有个别动物的家，被喂养的食物槽；一座山里头有许多侏儒，且居住在一个山洞里。
被切成碎片或是缝合的简单玩具，都会刺激孩子使用在大自然中被发现各式各样的东西—树根、石头、贝壳、树皮、松树果实、栗子和橡树果实等去包围它们。其中必要的元素是这些东西必须能让孩子依他们的发展敏感性去制造不同的印象…
应该注意的是四岁以下的孩子还不能以特殊化的方式去建造一个想象的场景。他们最多会将许多物品并列排好，直到袋子变空为止。
The Doll Corner （娃娃角落 ）
用两个，或一个游戏架（木框架，Playstand），以及一个架子，就能创造出一个家庭角落，让孩子的娃娃有个家。幼儿常移动游戏 架，而房屋将被重建或增建。在这里，透过想象，日常生活起居正上演着。如果我们在游戏时没有真实的物体，例如小型的火炉、塑料的锅子、熨斗等，那么，我们 让幼儿有机会一次又一次的创造或寻找「真实的」物品。浴缸可以在某一天，用一个倒置的长凳创造出来，而在另一机象用篮子替代。两个圆形的木质薄片成了火炉 上端的加热组件、锅盖或烘蛋奶饼的铁模。一片小树枝超以当做杯子、吹风机、熨斗或其它东西。
在这里，最重要的东西是娃娃。当它们被简单的制作出来后，透过幼儿的想象，他们可以展现所有人类的外貌。在娃娃游戏中，布和披巾、头 巾、纱绳以及羊毛让幼儿能依据他们的年龄与经验来创造与打扮娃娃。也可以给年纪较大的幼儿（5-6岁）简单的娃娃服装，或者是简单的刺绣品。睡袋、各种篮 子、摇篮、或脚凳，可以做为娃娃睡觉的地方。小的木碗与汤匙、橡实与栗子、小小花瓶与烛台、以及幼儿的竖琴，都大大的提升想象日常生活或特定节庆事件时， 认真的、却充满趣味的游戏品质。
The Doll：one of the most important toys （玩偶：最重要的玩具之一 ）
选择玩具时，最重要的考量是他们能刺激幼儿的想象力，以及提供活的、自然的图像（因此，选择树枝，而不是结构性的积木）。这些考量特别适用于玩偶的选择。一个玩偶，是一个人的形象，因此，这玩具必需适合于能够让成长中的幼儿逐渐生成，与活跃其自我形象。
别禁止男孩玩玩偶，因为这将会忽略对这个年龄的幼儿而言，什么是真正重要的。
依据这个观点，也别给予幼儿一个所有细部结构都很完整的玩偶，如此，他们可以打开与阖上玩偶的眼睛、可以喂养它、可以弄湿它的尿布 等。幼儿可以运用想象的能力。这个能力需要被使用，否则它会因没有足够被使用与增强的机会而萎缩。就如同人类的肌肉需要规律的使用才能变得强大，幼儿的想 象力也需要被使用才能成长。就制造业者的立场，生产更精致的玩偶会使幼儿渐渐产生更高的要求。新鲜感很快就会消失，必需不断的更新技术的变化，例如「说 话」，也很快就让人觉得无聊。
简单的打结玩偶是让幼儿发挥其无穷尽想象力的最好媒介。事实上，只有透过想象，打结玩偶将变成一个娃娃，因此产生一个人的活的形象。这样一个简单的玩偶让幼儿能透过想象力将所有人类可能的看法用一个不断变化的、流动的、活的方式具体化。
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The Play Store （游戏店铺 ）
在对超级市场产生兴趣的年纪，一个配备简单的商店角对幼儿的游戏是很重要的。幼儿依然偶尔会有商店的经验，可能是在等着被服侍时，在 顾客被问及想买些什么，在店员拿出顾客顾客可能选择的商品，以及在听见「请」以及「谢谢」、「不客气」的场所中。这样的一个游戏商店让幼儿能模仿这些社会 性举止与互动。
游戏商店包含了游戏架，顶部可能会覆盖着一块布扎在游戏架的横木上，或系在墙上的凹凸处，并且有一个单人椅或凳子，以及一个额外的架 子或游戏架。商店里置有各种漂亮而干净的坚果与果核，例如桃子、梅子或杏仁，以及橡实和栗子，都被适当的分类放在小篮子中。木制的匀子、小碗和篮子，有助 于装填的工作。
在这个游戏商店中，包含了给予与拿取、请和谢谢的基本手势。我也们创造一个能随着幼儿不同发展阶段而有所变化的游戏区域，一直到幼儿 七岁以后，提供更多机会让幼儿进行想象游戏。对于四岁以下的幼儿来说，最重要的事情是舀空与填满；对于4岁和5岁的幼儿而言，店里有足够的「苹果」、「马 铃薯」和「蛋」是重要的。至于更大的幼儿，伴随着应景的「收款机」或重量秤，购买时金钱的交易越来越重要。较年长的幼儿也喜欢将整个商店以及它的内容转变 成为轮船、游览车或飞机。
这些迷人的事情，例如真实的金钱游戏、收款机、秤以及真实的糖果，会对幼儿的创造性游戏，带来不同的启发性的影响。
Dollhouse （玩偶之家 ）
6-9岁的幼儿特别喜爱玩偶之家。幼儿的注意力能维持够久，因此他们能长时间的全神贯注在这样的游戏中，而忘了周遭发生的事。现在，游戏包括了建筑；重新 布置与排列；改建；增加新的房间或庭院，谷仓或草地；制作新的玩偶或玩偶的衣服；缝纫或编织毯子；缝制枕头和毯子以形成床铺；用木质薄片和板子做架子，并 放进餐具（橡实壳或小贝壳）。幼儿喜欢在大的桌子或地板上将这些东西延展开来，围绕着他们。
提供原始的天然材料来支持幼儿发现与发明的乐趣是重要的。
The Farmyard （农场 ）
许多幼儿只有在假日或周末出游时才能体验田园生活。透过故事、优良绘本和戏剧等，这些经验都可以被带到生活中。我们就可以看见幼儿能够轻易地想象他自己在农场中与许多动物一同玩乐。
运用原木、布料以及各种天然的材料（例如松果、石头或树皮）来建造农舍、马厩和四周的环境。
幼儿（特别是五岁以上）喜爱创建这些布景、舞台，并且展现出超乎寻常的毅力。娃娃屋也可以拿来使用。
年幼的孩子喜欢在农场上制作各式各样的东西，例如说栅栏、动物、树木和井。
农场中最重要的部份就是动物。可以用许多不同的方式以及各式各样的材料来制作动物，举例来说：大块的木头、树枝、羊毛和毛毡。松果、秋天的水果、羽毛…等物品所制作的动物同时鼓励成人和幼儿在散步的途中来找寻这样的物品。幼儿所做的动物也可以非常有原创性。
学前的幼儿经常对简单松果所做的牛和大颗橡树果实所做的母鸡…等之类的物品感到心满意足。只要这些物品不是由完美的仿造物。
这本书仅介绍由树枝、原木和编织所制成的动物。
String Puppets or Marionettes （悬丝偶 ）
悬丝偶的戏剧表演提供了许多机会来说明日常生活的情节。童话和短篇故事，其中一些可以自行编造，集中在人与人之间的相遇、命运和经验。悬丝偶可以将这些事情带入生活之中。
幼儿们静静地坐着并且全神贯注，注视并倾听整场戏剧。如果人物以简单的方式来制作，不同的角色赋予适合的颜色，那么幼儿的形塑力量 (formative powers)便会投入；这些简朴的人物和舞台设置赋予了许多想象的空间。在适合的年龄时，幼儿将会想要运用自己的悬丝偶来模仿进行这些主题。
Outdoor Play （户外游戏 ）
幼儿需要空间来活动－跑来跑去、大吼大叫、玩球类游戏以及练习肢体技巧，例如说平衡感、跳跃、玩木马、踩高跷和滚木头制的环。有创意 的户外游戏也是很重要的，像是在沙坑或是在由木板、原木和花园布(garden cloths—就像是帐篷外面的那块布)所制成的建筑物当中。
对于户外游戏来说，最重要的元素便是沙坑。沙坑不应该太小或太浅。对于孩子的手来说，沙子是一种理想的游戏材料，可以不断地被形塑与 改变。增加坚硬的贝壳和有趣的石头可以使沙子游戏更加丰富。小水桶、柳条编织的小篮子(过滤沙子用)、木头铲子和各种不同形状的原木或树枝等物品都提供刺 激给各种创意游戏。
沙坑之外的游戏角落是相当吸引人的，特别是其中包含了一根长树干、各种粗厚的原(圆)木和一些平坦(滑)的木板。有了这些材料，幼儿 便可以建构小屋子所需的桌子、凳子和长椅，以及跷跷板、压路机等，依据他们的年龄会创造出更多各式各样的东西。在这样的环境当中，幼儿拥有进行真实游戏的 可能性。秋千当然是相当不错的设备。然而，应该要避免设置某些特定的游戏场设备，例如固定的火车结构设备、攀爬设备、溜滑梯等等。这些都是无法变化的，这 就代表了这些设备是不适合在真实游戏之中。这些设备无法开放给幼儿变化和创造发明的需求。相反地，幼儿仅仅可以学到如何去「操作」这些设备－而这经常是大 人想乐见的。
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