永遠最棒的五種玩具 （转）

文/Jonathan Liu 譯/戴君玲 讓我們先來看看市面上給孩子們的產品：書、玩具、小機械、電腦軟體……。我知道，對大部分父母而言，要負擔上述這些看起來好像很酷的東西，簡直是天方夜譚，我們都屬於這種父母，甚至會很羨慕那些可以玩炫麗棋盤遊戲或電動玩具的人。(嗯……這其實是在說我自己。)所以，同樣身為父母，與其分享外面那些很酷的東西，不如承認我們都有預算限制，也需要有人幫忙限制一下我們的購買清單。 因此，為了幫幫大夥兒，我試著找出了五樣東西是所有孩子們一定要擁有的。這五種玩具沒有什麼特定的預算限制，也適合各種年齡的孩子，使每件玩具都能夠物盡其用。它們絕對經得起時間考驗、也獲得孩子們共同認可！而更棒的是，當這五種東西結合在一起時，絕對是超級霹靂無敵玩樂時間！ 1.   棍子 什麼東西是棕色的、又呈長條狀？答案是：棍子。   這種多功能的玩具絕對是經典款──你的曾曾曾祖父母九成九玩過它，而你的小孩很有可能也會自己發現棍子的樂趣。它是棍球的一部分沒錯，但它絕對不只這個功能。棍子適合拿來戳、挖、勾取東西，它也可以跟許多其他玩具結合(例如我所提出的其他四種玩具，或其他更多種的玩具)，展現更多功能。 棍子有各式各樣的大小跟形狀，你不需要花很多錢就能收集一堆。你也許會需要避開太小枝的棍子，因為我的經驗是它們容易斷、又很難修好。若考量廢棄物處理，至少經典的木棍款是生物可分解的，所以當它被插入你的庭院廚餘堆或者被拿來點火時，你不用太過煩惱。大一點、多枝幹的棍子則特別適合拿來做雪人的手。 如果你是個收集狂，棍子就像現在許多的東西一樣，有各種型態可以適合各種用途，你可以找到表面光滑平整的木棍，也可以找到比較耐操的棍子，像是塑膠製甚至金屬製的。但對孩子來講，經典的木棍款絕對是上選。我自己的孩子就擁有許多棍子，但每當他們發現新棍子時，還是會忍不住把它給收集起來。 有一點需要提醒一下：棍子很可能會被用來做為劍、或者攻擊棍棒等，所以想要避免武器玩具的家長，就不要選擇大型的棍子。(但另一方面，專家已經發現有創意的孩子總是能夠找到東西來取代棍子，所以這也許是件難以避免的事情。) 大家如果需要一些關於使用棍子作為玩具的指導，可以參考Antoinette Portis所寫的棍子使用手冊。 好厲害：終於，真的有一些玩具是長在樹上的！ 超麻煩：某個人的眼睛也許會被挖出來！ 2.   盒子 盒子是另一種非常多功能的玩具，也有各式各樣的形狀與大小。需要一些使用範例嗎？依據你手上盒子的大小和數量，盒子可以變成家具的一部分，也可以是廚房玩具組；利用盒子你可以讓孩子變身為厚紙板機器人，或製作精緻的星際大戰服裝；大一點的盒子可以用來當碉堡或房屋，而小一些的盒子可以拿來藏寶。有棍子嗎？那就把棍子當槳、盒子當船。還有一些非常精彩的使用，像是把盒子拿來做成時光機、操作器或變形金剛。 還是沒什麼靈感嗎？看看Antoinette Portis所寫的盒子使用手冊，應該會有些幫助。 在我的清單裡，盒子可能是最花錢的一種。盒子如果可以從零售商或運貨公司那裡取得，就會比較便宜，不過你得知道去哪裡買才行。Amazon網路商城是我取得小型跟中型盒子的來源，每次我在網路上買東西就會拿到一個盒子。如果你不會在意二手的，那麼大賣場、書店及回收中心都是取得盒子的好地方；如果你要超大型的盒子，那就到賣家具或設備的地方找吧！(不過有時候店員會更希望把裡面的東西也一起賣給你，那就貴多了喔！) 好厲害：最佳造型設計獎！ 超麻煩：一個難解的問題：當你不玩盒子的時候，盒子要收到哪兒去呢？ 3.   線 我的孩子超愛線，當他們找不到線可以玩，他們甚至會找圍巾、毯子等東西來取代，不過他們真正需要的其實就是線而已。不過我一開始要說明，線不適合嬰兒或者剛在學步的嬰孩，線可以有危險性，所以一定要確保你的孩子年紀夠大、已經明白不能把線繞在脖子上。 線最明顯的用處就是用來綁東西，我的孩子也很愛這樣做。可以用線把東西吊在門把上、可以把弟弟妹妹拴在椅子上，或幫填充玩具做睫毛。拿兩個罐子和線綁在一起，就是一組電話(還可以教孩子一些聲波的原理)，綁在棍子上就可以做釣魚竿。某些遊戲需要線，像是翻線遊戲。(甚至國際線型協會(International String Figure Association)發展了非常多的相關訊息。)對很多玩具來說，線都是非常重要的一部分，不相信的話，你看看能不能在沒有線的情況下玩溜溜球或風箏，你就會明白我的意思了。你也可以試試厚重版的線(通常就是指繩子)，拿來跳躍、攀爬、在樹上擺盪或者就是純粹在地上拖東西。 雖然你可以在店面買到線，但通常那裡販賣的量會遠比你孩子需要的量大得多，以我的孩子來說，給他們二到三呎的線，他們就玩得不亦樂乎了。我其實說不上來那些線都從哪裡來的，因為我不記得我有去買過，所以我想，線應該真的很好取得。 好厲害：它真的可以把東西都綁在一起耶！ 超麻煩：有句諺語很有道理：No strings attached！(譯註：此諺語意為「無附帶條件」，字面直翻則是「不要把線綁在上面！」。) 4.   硬紙管 硬紙管！這種玩具的來源就是廚房紙巾或是類似的產品，只不過你得等到用完一整捲才能夠取得玩具。(我想這大概就是為什麼我家那些喜歡小型硬紙管的小鬼頭，總是很快就消耗掉廁所中的捲式衛生紙。)小型跟中型的硬紙管都很常見，但大型的硬紙捲，像是包裝紙裡面的那種，就很難取得了。(我有一捲聖誕包裝紙，我的孩子等了三年才終於拿到裡面的硬紙管。)也有加大型的硬紙管，通常是跟海報一起賣的，另外還有超大型、工業用的硬紙管，那種通常是在地毯供應商那邊才有得找。(當然，地毯店不是玩具店，所以如果有看到叫紙管的產品，它通常不是你想的那種東西。) 我的孩子幫硬紙管取了個小名：窺視器！因為這是在我們家最常拿來使用的功能。(你也可以把兩個紙管連在一起就有了雙筒望遠鏡。)但如果你夠幸運能夠找到大型的硬紙管，那最好的用途就是拿來亂打。真的，硬紙管超適合拿來揮打，而且最棒的是，它通常不會造成什麼永久性傷害。如果你想要，它也可以拿來做射擊遊戲。如果這個想法聽起來不錯，你可以搜尋一下硬紙管戰鬥聯盟(Cardboard Tube Fighting League)，他們在西雅圖、舊金山與雪梨都有舉辦官方活動，你也可以選擇先跟鄰居們組隊玩耍；或者你比較害羞、想要獨處，那或許硬紙管武士道也會是個不錯的方法。 當然如果你的孩子還小，對這類型的組織性活動你或許會考慮得比較多些，不過我想，先給孩子一、兩個硬紙管感覺一下，應該無傷大雅。你永遠也不知道，或許哪一天他成為硬紙管運動聯盟中的韋恩葛瑞斯基(譯註：曲棍球明星)或是老虎伍茲呢！給孩子機會玩玩看，也許他會早早顯現他的優勢。如果沒有，那也很好啊，還是有很多人沒有什麼壓力在享受著硬紙管玩具！ 厲害之處：不用花錢，只要買衛生紙、廚房紙巾跟包裝紙就有了。 麻煩之處：玩到很瘋的時候千萬別拿出來！ 5.   泥土 當我還是個小孩的時候，我最喜歡做的事就是跟泥土玩耍！後來到了某個時間點，我便開始對保持整潔比較有興趣，而承認自己再也不是泥土的粉絲了。(有很多父母，特別是像我一樣比較偏好室內活動的人，應該也都不會喜愛泥土。)但你不得不承認，泥土比任何一種玩具都來得持久，而且也不會弄丟，(你只會擔心弄不掉它)，所以不如學會與泥土和平共處。 首先，與泥土玩耍實際上是好事，它甚至算是可以吃的東西，(因為彩色黏土跟蠟筆也一樣常被吃)。有些研究顯示，會跟泥土玩耍的孩子擁有比較好的消化系統。所以就算跟泥土玩代表要洗很多衣服，(泥土在留下髒汙這件事情上真的是惡名昭彰)，它還是很值得成為你孩子玩耍的好選項。 那怎麼跟泥土玩呢？泥土很適合拿來挖、打樁跟堆土堆。我們家後院有很多戶外玩具，但我的小孩總是花最多時間在泥土裡玩耍。把泥土跟棍子結合，馬上就成為一個大型的臨時藝術作品。(我前面不是說過棍子很多用途嗎？)泥土也是玩卡車跟車子的好地方。想要搞得更黏答答一點嗎？加點水吧─馬上，泥漿來嚕！ 泥土絕對是戶外玩具，除非你的孩子一直想要把它拿到屋子裡面來。如果他們堅持這樣做，你也許會需要去找一些配件，掃把和畚箕。但只要泥土在它該在的地方，絕對會好玩到不行。 好厲害：便宜得像土一樣！(因為就是土嘛！) 超麻煩：髒兮兮！ 原文刊載於Waldorf Today：http://www.waldorftoday.com/2011/12/the-5-best-toys-of-all-time-by-jonathan-liu/

颜色的性情 （转）

作者：hezhongben 

画湿水彩是要让孩子体验颜色，但是如何体验呢？Evelyne说老师可以给孩子讲一些以颜色为主角的小故事，然后让孩子画。Evelyne把红、黄、蓝、绿的四样东西放在地板上，让我们看。然后，她把红色拿走，本来和谐的感觉没有了，然后，她又把红色放回来，温暖的感觉就回来了。

红色 给人火的感觉，还有温暖，热情，活跃的感觉。红色，胆汁质(火相性情)的颜色。

如是，把黄色拿走，我的感觉是整组颜色黯淡下来了，似乎红与绿、蓝之间没有了一个过渡。

黄色 光明的感觉，明亮的感觉。黄色，多血质（风相性情）的颜色。

之后是绿色和蓝色

绿色 代表生命，这个颜色不活跃，但自然地蕴含着生命力，就如同一片草地，它是不动的，但是它本身就能给你生命的感觉。绿色，粘液质（水相性情）的颜色。

蓝色 平和的感觉。蓝色，抑郁质（土相性情）的颜色。

带孩子上湿水彩课时，可以用讲故事的方式引入，把颜色的性情放进故事里。比如这样一个故事：热烈的红与和快乐的黄一起在跳舞，害羞的蓝静静地在旁边看着；七个热烈的红在深深的绿里。讲故事的时候，老师心里要有一个图景，比如后一个故事，老师心里的图景也许是七个小矮人在森林里走的样子，但是老师不需要具体地把这种图景说出来，而孩子在听了老师的故事后，画出来的可能跟老师心里的图景很不一样，但是没有关系，关键是让孩子在画中体会颜色本身的特质，颜色本身是能说话，会表达的。

后记：
想起来，不如说说湿水彩的画法吧。

我的理解，画湿水彩只要用普通的水彩颜料和水粉纸就可以了，当然如果你的经济允许，去买华德福的专用纸和颜料可能是更好的选择。

先把纸（至少A4大）平放在放了水的大水盆里，让纸可以均匀地吸收水分，一般泡15分钟。

在泡纸的时候可以准备颜料，把颜料挤进装颜料的小玻璃瓶，然后兑水，一般的比例是一份颜料兑两份水，（不过黄色的话可能需要的颜料要多些）把颜料和水搅匀。

然后准备好水彩笔（用宽平的那种，我用的是11号的）和洗笔用的水杯或罐子，用玻璃杯的话孩子可以看到洗笔时水色的变化，是一种很美的感觉。此外，还要一块布用来抹去纸上的水泡和擦笔用。

纸泡好后取出，平放在画板上。把纸上的水泡用布或者海绵轻轻地按掉。

这些材料都应以一种整齐、美的形式展现在孩子面前，画湿水彩，画固然很重要，但是画之前的准备也同样重要。

画的时候，先把笔放在水里沾湿，然后轻轻地在布上擦一下让笔一些，再把笔沾进颜料中，这时候，也要把笔在颜料瓶边上轻轻地抹几下，这样可以避免颜料太多把纸画得太湿。

最好在固定的时间，比如固定在一个星期中的某一天的某一个时间画，画前可以跟孩子做一些固定的事情，比如每次都唱一首相同的歌，比如：

天上挂着彩虹的桥
天上充满美丽颜色
彩虹先生
请下来吧
我想和你一起玩耍

如果没有特别合适的歌的话，一首小诗也是很美的。画之前还可以跟孩子讲一个与颜色有关的故事，就象上面说的：兴高采烈的黄色拉着安静的蓝色，要跟他变个魔术。画的时候，不要打扰孩子，让他自己去画，画完后也不要问他画了什么，不用对他的画进行什么评价。色彩的流动、融合是一种很神奇的感觉，让孩子自己去慢慢感觉。
让孩子享受这个过程，让画湿水彩的感觉在孩子心中沉淀就好。

一般年幼的孩子每次提供三原色中的一、两种就可以了，让孩子把整张纸画满。画的时候，要帮助孩子尽量忘记“形”，只是去体会颜色的深浅变化，不要用先勾边再涂色的方式去画。这样，心中无形的状态之下，画出来的画会让你有惊喜，你可能会在画中发现一个人、一棵树或者一只动物。但是，无论你从画中看到了什么都不重要，重要的是画的过程，你进入了，体会了，就可以了。

華德福的幼兒教育：讓孩子從做中學 （转）

◎本文摘自：華德福的幼兒教育

孩子七歲前的發展重點，在於培養強大而健全的意志。——魯道夫．史坦納《人智學啟迪下的兒童教育》

親子團體（出生兒到三歲兒童參加）的教室就在幼稚園（三到六歲學童就讀）對面，戶外活動時，這兩班會共用花園，因此有機會觀察孩子從一歲大時的蹣跚學步，到六歲大時有目的的活動，以及介於兩者間各階段活動的變化。

幾個年紀較大的小朋友在沙坑裡挖出一個小「池塘」，一名兩歲大的女孩站在這座池塘邊，突然一腳踩進水裡，弄得鞋、襪全身都濕淋淋，讓她的媽媽大吃一驚。接著小女孩開始用手掌拍水，水花濺得到處都是。附近有幾個三歲大的男孩，正全神貫注地用鏟子挖土。他們雖然肩併著肩，但並不像一個團隊，而是各自為政，也沒有共同的挖掘目標。一位家長提著水壺經過，替小小香草花園澆水。這些男孩馬上停下手邊工作，走過去幫忙澆水。

四、五歲大的小朋友也拿著鏟子聚集在花園的一角。老師聽到其中一個孩子說：「我們來假裝農夫，這些石頭是馬鈴薯。我們來種馬鈴薯，等到馬鈴薯長大，就可以拿去賣。」這些小朋友開始挖洞，仔細地將石頭分別放進洞裡，然後再蓋上土將洞填平。過了十五分鐘老師再回來這裡，這些石頭「馬鈴薯」已經變成「小烏龜」，正在賽跑。

至於六歲大的小朋友戶外活動時間都在做什麼？他們聚在某個角落聊計畫；經過充分合作「協商」後，他們開始築水壩，工程結構頗為複雜，必須用到木板、箱子和石頭。這個活動需要他們充分討論、合作，同時必須具備解決問題的能力，這些小朋友顯然認為，一旦水壩築成，必定可以順暢運作。

兒童從一歲至六歲，活動的方式顯然不斷改變。由成人的角度觀察，孩子的活動從兩歲時看似無意義的舉動，發展成六歲時有計畫的行動。

小朋友就是喜歡動，但如何引導其行動發展出自制力，是目前幼兒教育最欠缺的。現在的兒童不但無法培養「內心」的自制力，活潑好動的天性更受到「外在」因素限制，包括學校規定、大人要求等，這些都「抑制」了孩子的活動，如果這麼做還無法約束孩子，甚至還會訴諸於藥物控制。有些孩子被動地接受這種控制，有些則會以乖戾的行為抗議，這便是現代社會誤解孩子天性所造成的直接影響，我們應當深思這個長期後果。對社會貢獻最大的，莫過於主動、負責、熱情且積極的個人，但在現代文明中，特別是在教育領域，大家的一言一行都依循既有規範，孩子自然難以培養出上述特質，並加以發揚光大。

前文提到的六歲孩子如何培養出自我引導、自制力及專注力？華德福幼教老師做了什麼貢獻？

三歲以下的孩子活動力旺盛

一位奶奶看著她兩歲大的孫女在房裡到處跑，不禁說道：「我光是看都覺得累！」兒童初期的活動模式就是這個樣子，他們的行為隨性、漫無目的卻精力充沛。

孩子一旦戰勝了地心引力，踏出重要的第一步後，便能隨心所欲地活動，再也停不下來。這個年齡的孩子為了動而動，單是如此便足以感到快樂。想要一個兩、三歲大的孩子保持安靜，簡直就是癡人說夢！他們以此展現出活力以及令人稱羨的豐沛生命力；他們需要在成年照護者的看顧下，有充分的時間、空間與機會練習活動。

我們進一步研究三歲以下兒童的活動特性。在這個階段，他們還無法控制自己活潑好動的天性，也缺乏充分的自我意識和體認來掌控自己的活動。

三歲以下的兒童十分敏感，會配合感官印象而行動。周遭所發生的一切，都會立即影響孩子，並對他們的行為產生作用（參見第七章）。眼前池塘的水，對孩子有無法抗拒的吸引力！必須再過一段時間，兩歲大的孩子才能以理性克制自己的衝動，不會想要馬上體驗踩水及拍打水面的感覺！孩子必須進一步提升體認與自我意識後，才能控制這種衝動。（她並不是「調皮」，只是個「正常」的兩歲孩子。）

叛逆有理：「難纏的兩歲兒」

到了這個階段後期，孩子的活動開始變得激烈，因此這時期的孩子通常都被稱為「難纏的兩、三歲」。前面提到在沙坑裡挖洞的那幾個三歲男孩，如果其中一位突然推同伴一把，或是兩人開始搶一把鏟子，老師恐怕也不會太意外。這種突發性的意志和情感，極可能伴隨著大吼「不要！」、「那是我的！」或是「我先拿到的！」最後勢必以淚水或大發脾氣收場。

為什麼會這樣？這時期的孩子開始了解，他的世界裡不是只有自己的個人意志，同時也有他人的意志存在，可能是媽媽的意志（「去把外套穿上」），或是團體中其他小朋友的意志（「我也要用那把鏟子」），有時情況會變得「棘手」。這時候的小朋友，內心力量還不足以讓他用其他方式面對這個情況。

「孩子在發展自我時，往往也生出頑固尖銳的自我主張，與利他主義的模仿正好相反。」——珍．葛林（Jane Girling），〈○至七歲的兒童發展〉（Child Development in the first 7 years），倫敦華德福幼教培訓中心

分散孩子的注意力、在他們的日常生活中建立規律、秩序、模仿合宜的行動、充足的活動空間等等，都能引導孩子度過這個階段。雖然有時他的行為確實蠻橫無理，但這個年紀的孩子並非暴君；我們必須將這個叛逆期視為孩子發展自我認同過程的正常、重要階段。他開始意識到自己是獨立的個體，同時也開始面對身為團體（家庭、遊戲團體、新朋友等）成員的各項要求。即使是成人也難以在兩者取得平衡，更別說三歲小孩了！孩子需要一段時間，才能適應並接受這種嚴苛的新挑戰。

三歲小孩一旦開始上幼稚園，便有許多正面機會發揮模仿的天分。老師會時時意識到自己是小朋友模仿的對象（參見第四章）。老師運用模仿做為教學工具，加上小朋友逐漸發展出自我掌控的能力，孩子原先不受指導與控制的行為，漸漸轉變為有目的的專注活動。華德福幼教老師會設法引導孩子進一步培養出控制力與注意力，同時也避免孩子受到逼迫或面臨失敗的恐懼。

神奇的年紀：四、五歲大的魔法師

在幼稚園的第二年，隨著孩子增長至四、五歲，他們透過創意遊戲等活動所展現出的想像力與幻想世界，令人驚嘆不已（參見第六章）。相較於剛進幼稚園時，現在孩子更為沉著冷靜，也更有自制力。明確、有規律的生活節奏以及各種模仿機會，已開始發揮效益。

孩子開始對所見所聞「保留」記憶，像是去海邊郊遊、坐火車、工人挖馬路鋪新水管、家長準備三餐等等。這些記憶會與他們的幻想世界結合（屬於預備性思考），並帶領孩子進入下一個發展階段，此時孩子的活動便是構築想像世界，這就是童年的中心所在。這個階段是神奇的年紀，孩子就像是魔法師。想像力遊戲，為孩子提供正面、健康的發洩管道，活動再次具有意義，引導孩子正面發展。小朋友運用想像力蓋房子、造火車、築水壩、混合「水泥」，或是將自己想像成水手、媽媽、貨車司機、護士或大熊。一截圓木可以變成鼓、桌子、方向盤、噴火龍等等……

華德福幼稚園老師在這個階段的職責，便是以同理心支持小朋友的想像力遊戲，提供合適的道具、時間、空間，讓小朋友發揮想像力。此外，老師也必須不斷創造機會，讓孩子親自參與或觀摩各種活動，以豐富他們的記憶，充實他們的遊戲內容。小朋友會觀察各種活動，加以內化吸收，包括布偶秀、精采的故事、節日慶典、老師從事各種日常活動的形象，例如縫紉、烹飪、園藝、手工藝及維修等，然後再將觀察所得運用到遊戲中。

轉載:http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5031061&view=full&time=1351783313482

Making Own bubbles

I like bubbles, so do my kids... we love to blow during evenings in our small garden.

Normally I will get the liquid from mall but I think it is too expensive for long run.

Today, I found away of doing it at home! Come, let's join the DIY bubbles!

What you need to prepare are:

1 1/2 quarts of water
1/2 cup light corn syrup
1 cup liquid dish soap

To learn how to make? See here.


To made your own corn syrup, here are the ingredients:

• 2 cups white sugar
• 3/4 cup water
• 1/4 teaspoon cream of tartar
• 1 pinch salt 

建立幼儿的作息规律 （转）

最近几年，我走访的全国华德福家庭园有 二十多家，我不能说他们都是华德福园，但至少创办人、老师和家长，在认真地努力实践他们所理解的华德福教育。绝大部分家庭园是家长发起的，他们充满着热情 和干劲，但由于没有经验，接受的华德福培训还不够，在办园过程中遇到种种的挑战和困惑。我想只要创办人、老师和家长们，是出于对孩子的关心，而不是对利益 和权力的关心，那么无论他们的园是多么的不完善，他们的园都会得到祝福。

华德福教育很强调每日有规律的安排，即重视呼和吸的节奏。国外的华德福幼儿园通常只有半天的时间，我见过时间最长的瑞典华德福幼儿园到下午2点半结束。而我国的特殊情况，只能是全天的。目前正是冬季，一日流程大致如下：

8：:30——9：30 室内自由游戏 主题活动
9：30——9：45 收拾玩具
9：45——10：05 晨圈
10：05——10：30 洗手 点心 喝水
10：30——11：30 户外活动
11:30——11：45 回教室 洗手 喝水
11：45——11：55 故事
11:55——12：00 餐前准备
12：00——13:：00 午餐 餐后洗碗 漱口 准备午睡
13：00——14：30 午睡
14：30——15：00 起床
15：00——15：30 喝水 点心
15：30——16：30 户外活动
16：30——16：40 离园准备 结束圈

可供选择的主题活动有：手工、湿水彩、清洁、烹饪、蜂蜡等。每周有一天整个上午远足。每个园需要根据自己的情况来确定一日流程和主题活动。

幼儿意志的发展 （转）

幼儿意志的发展 5月20日华东幼儿教师会议主题讲座

5月20日，我们几位老师去苏州参加了由Majorie老师主持的华东幼儿教师会议。上午讲座部分的主题是“儿童意志的发展”。虽然是讲意志，但Majorie 以意志为线索，串起了幼儿阶段的不同发展阶段，不同方面的不同特点。讲座的很多内容虽以前已熟悉，但是经过这段时间很多经验的消化，再听Majorie 以清晰的线索串联，则更将这些内容提到了我们清晰的意识层面。

Majorie 首先从幼儿的意识状态谈起，然后在接下来的讲座中就将幼儿的意志发展始终放在这样的意识状态背景中。在学习华德福教育的过程中，我们也逐渐体会到华德福教 育原则，方法，对儿童的观察和理解背后，有一个非常严谨并且系统的关于人类意识演进的体系。人类的意识是如何演进的；意识的状态有哪些不同的类型；不同的 文化类型处于怎样的意识状态之中；不同的意识状态如何在我们的认知，感受和行为的不同方面呈现不同的面貌；儿童在不同阶段的不同的意识状态如何在其认知， 感受和行为上展现，又如何透过现象的行为观察到儿童所处的意识状态；然后在这个基础上再从操作和技术的层面上看如何进行完全个体化的支持和帮助。这些，都 是华德福教师的一个基本的，但却是长期而艰巨的功课。而这个功课作为教师是需要不断地通过理论学习，再不断地在实践中，在社会生活和个人生活中进行观察， 观察自己，成人，儿童而逐渐去验证，进而获得的。

另一个深刻的印象是，通过老师的讲座所传达的对丰富的个体性的尊重和理解。每一种普遍的规律之中都存在着无穷的个体性差异。上次Ben老 师和我们的座谈中谈到创建华德福教育的史丹纳博士是一个多么开放，宽广而灵活的人，但在他去世前却几近忧伤地谈及人们，包括身边的很多人智学者怎样误读他 的思想。很多国外的教师也都谈到了华德福世界中僵化，教条的倾向。这确实让人感到内心沉重。我们说华德福教育是“迈向自由的教育”。作为这个教育的实践 者，我们会不断地探究这自由的意义。我们自身越是能够不断地去认识，继而超越对“普遍的”“原则的”“标准的”“权威的”“外在的”“方法的”“工具的” 等等的依赖，才能不断地趋向我们自身内心的真自由，才真正能够开始实践史丹纳博士所说的“以敬虔的心接待儿童，以爱教育他们，释放他们的真自由”的教育原 则。关于自由，当然是一个无比深入，无比复杂的话题，但是就普遍发展规律和个体需求这一点来说，超越于任何简单的普遍原则性规律，而进入到事物的多样性和 复杂性中无疑是这自由的一部分。是教育实践中一个重要的课题。

满足口腔期需求的3个办法 （转）

原文来自：《妈妈宝宝》

满足口腔期 (oral stage) 需求的3个办法


新生宝宝习惯以口腔探索世界，因为口腔是全身神经细胞发展最快的地方。如果口腔期需求得不到满足，日后就可能造成悲观性格，很难对外界建立起信任感，而过度满足则可能导致放纵、依赖的性格。因此，必须充分了解口腔期宝宝的发展特性。


TIPS：合理满足很重要

《故事知道怎么办》治疗性故事工作坊内容分享 （转）

原文来自：《故事知道怎么办》治疗性故事工作坊内容分享20110305 作者：澜扣儿


Susan老师首先给了大家一首颂辞：

Only when I think the light
My soul begins to shine
When my soul begins to shine
The earth becomes a star
When the earth becomes a star
Then I am truly human

只有当我想到光
我的心开始闪耀
当我的心开始闪耀
大地成为星辰
当大地成为星辰
我就是真正的人
                -----鲁道夫.斯坦纳

接下来进入主题，老师分享了一些她作为老师和三个男孩的妈妈对于讲故事的一些体验。

故事可以带来光芒，这也是为什么老师在开始的时候给大家那样一首颂辞的原因。

我们要分享创建故事的框架，这可以帮助我们创编故事。其实这个框架大概只占10%的比例，剩余的90%是自己在实践中的体会、运用、直觉和创造。

通过想象来学习，是教育的重要部分，这部分是现代西方教育遗失了的部分。老师用了3个例子，说明了想象力的培养与理性思考同样重要。老师说很可喜的是现在 故事又开始回归教育，成为中心，她大概介绍了目前世界上开始重视故事重要性的一些领域和一些个别研究，目的在于让大家了解一下目前世界范围内的现状。

曾经有一个研究小组研究为什么故事被科学取代？得出的结论就是，科学是可以被量化的，是可以考核的，看得见的，而故事不能。

另一个应用比较广泛的领域就是心理学领域（Psychology），越来越多的心理学家意识到故事的力量，故事是一剂良药。

本次工作坊的主题就是：对于挑战性行为和境况的治疗性故事。

所有的故事都有治疗的可能性，故事让你发笑，故事就有了治疗的作用，让你流泪，也许也有治疗作用。世界各地的童话都有治疗作用。

今天的主题是找到自己创造故事的方式，与我们的人生轨迹相对应。

老师对于治疗性故事给的定义：治疗性故事是帮助失衡行为回到平衡状态。（Story that help the process of bring an out of balance behaviour or stuation back into wholenessor balance）

老师讲了几个故事，帮助大家理解故事的三个部分：隐喻、进程和结局。

故事一：

有一个父亲，他有两个儿子，妈妈过世了。爸爸是个木工，每天都很忙，爸爸太忙了，以至于都忘记了怎么微笑。有一天祖母来看望两个孩子，孩子问祖母：“为什 么爸爸不笑呢？”祖母说可能是布朗尼（小精灵）没有来我们家帮助爸爸微笑阿。大儿子问：“怎么才能找到布朗尼呢，让爸爸不再受苦？”

祖母说：“只有森林里的猫头鹰知道怎么找到布朗尼。”

于是小儿子半夜爬起来，去森林里找到了猫头鹰，猫头鹰给了孩子们说了个谜语，（谜面没有记下来，是几个比较押韵的英文句子），谜底就是孩子自己。

小儿子意识到了布朗尼就是自己，高兴极了，跑回家开始干活，在厨房里忙活，扫地什么的，当太阳刚刚升起的时候，男孩回到了床上。

清晨父亲来到厨房，看到家里的变化，笑着说：“多快乐的一天啊，布朗尼来帮我了。”

后来小儿子把这个事情告诉了大儿子，两个孩子每天都担当家里的布朗尼。

Susan老师说她给她的大儿子讲了这个故事的当天晚上，这孩子就成了故事中的布朗尼，早上早早起来清理浴室，而且坚持了2周左右，而她另外两个儿子虽然也喜欢这个故事，但是没有那么大的反应。

针对这个故事解构故事的三要素：

• 首先说结局：爸爸的微笑回来了，而且孩子们也可以分担家务了。
• 进程：这里祖母的角色很重要，如果她说：“你应该成为布朗尼去帮助你的爸爸。”那就没有进程了。如果用比喻而不是隐喻，效果也会大大不同。猫头鹰也没有说你回家成为布朗尼去，而是说了一个谜语。
• 隐喻：老祖母和猫头鹰一般象征智慧；爸爸不再笑，象征快乐在家里消失；森林，对有些人可能象征着黑暗，但是对另外一些人，可能就是一个情节，没有其他意思。所以说隐喻不是固定的。 

Story(故事)	Metaphor(s)（隐喻）	Journey（进程）	Resolution（结局）
The Brownies (little Elf) 布朗尼的故事（小精灵）	祖母--智慧	祖母--猫头鹰--Riddle（按序列）	爸爸的微笑回来了 孩子可以分享家务了
	猫头鹰--智慧	如果按照动态的结构就是：
	布朗尼--帮助	No joy --Joy
	No smile	Dark -- light
	Reflection
	Forest

故事二：天生的国王

故事背景：这个故事是为一个肯尼亚的小男孩写的，目的是帮助他克服上厕所的恐惧。这个孩子三岁的时候遭到过性侵犯，这种伤害导致的性病令他在几周的时间里上厕所的时候感到剧烈的疼痛。

从前有一个小男孩，他生下来就注定成为一位国王。所以当他还很小的时候，人人都叫他“小王子”。不仅如此，他的头上还带了一顶金色的王冠。

像所有的男孩子一样，小王子总想探索外面的世界，他到处爬、跑、跳，尝试着各种各样的冒险。小王子整天都和他的朋友们在皇宫的花园和树林里玩耍。他的王冠在阳光下闪闪发光，他的朋友们也因为被那金色的光芒吸引，都喜欢在小王子的周围玩耍。

然而有一天，发生了一件事。当小王子和朋友们在宫墙上玩耍时，游戏中，一个大一点的男孩子发起了脾气，他狠狠地推了小王子一把，小王子从墙头摔了下来，重重地摔到了地上的一堆大石头上，小王子身上许多地方都骨折了，手和脚也摔断了。

小王子被侍卫们救起，送回了皇宫深处的寝宫。那里，太医们用绷带牢牢地固定住了他的胳膊和腿，以至于很长一段时间他都不得不躺在床上等着骨头重新长好。最 后小王子在床上躺了很久很久的时间，当他的骨头长好后，他都忘记了该如何走路。从此以后，小王子就想这么一直躺在床上，最后无论国王和王后怎么努力劝说， 想帮助他重新站起来，他都不想起身移动半步。

有一天，小王子的祖母想到了一个主意，她带着一面大大的镜子来到了小王子的房间，并在他的床头坐了下来。他把镜子举起来，对小王子说：“孩子，你生下来就 注定是国王，注定会戴着金色的王冠在那阳光下闪闪发亮。但现在看看你！”于是小王子朝镜子里看去，他吃惊地发现，在卧室昏暗的光线下，他金色的王冠显得如 此黯淡无光。“叫人抬我出去。”他大声叫道：“我要看见王冠在阳光下重新闪闪发亮！”

“不，你不需要人抬，”祖母说道：“你可以自己走到外面去......如果你伸出手来，我愿意帮助你，并和你一起走出去。”于是小王子伸出手，在祖母的帮 助下，他慢慢地将腿挪到了地下。他们一起慢慢地走出了那昏暗的卧室，沿着宫殿的走廊走到了皇宫内。最后他们走进了花园，来到了阳光下。

小王子花了好几周的时间，才能跟从前一样的跑、跳、爬，并开始他的冒险。但他所有的朋友每天都会过来，扶着他的手帮他练习。随着他在花园里的时间越来越 多，他的王冠在阳光下也发出更耀眼的光芒。不久，他又开始像从前一样每天玩耍了。小王子的祖母每天下午也会坐在花园的某个角落，看着他和他的朋友们一起玩 耍。它是那么的为他的孙子--小王子感到骄傲，因为她知道，他生下来一定就是个真正的国王。

解构故事：

Story(故事)	Metaphor(s)（隐喻）	Journey（进程）	Resolution（结局）
天生的国王 （Born to be king）	金色的王冠：贯穿整个故事的主线	light--dark--light（动态结构）	男孩可以像从前那样走路了，现实中的男孩也可以正常上厕所了。
	花园：孩子的童年，孩子从正常的童年而来，跌入黑暗，然后又回到了正常的童年
	祖母：智慧的力量
	粗鲁的男孩：一带而过，为的是不想把男孩的不好的回忆再带回来
	宫墙：象是一个保护的界限，小王子落入保护之外
	跌落
	骨折：他得的病和受到的伤害
	镜子

故事三：Tembe的靴子(Tembe's boots)

故事背景：Susan老师为非洲的贫民区给孩子做辅导，60个孩子在一个很小的空间玩耍，虽然空间很小但是孩子们很高兴，但是老师发现还是有不和谐的地 方。午餐之后，孩子们去休息，4个孩子一个垫子，孩子们脱鞋的时候，都把靴子甩出去，120只鞋，先到空中再落地。老师要用半小时把靴子摆放整齐。中午应 该是老师也休息的时间。失衡的是老师在孩子休息的时候应该也休息，但是现在不能休息。

在这种情况下，孩子并没有什么需要治疗的创伤，只是需要他们养成好习惯。

创造故事要注意孩子的年龄，60个孩子需要简单的重复，故事的张力在重复中建立。

Tembe有一双红色的靴子，他非常喜欢他的红靴子，靴子也喜欢跟他在一起，像好朋友一样。早上起来在桌边吃早餐，他时不时会看一下他的靴子是不是还在。Tembe穿着他的靴子去上学，靴子跟着他，他跟朋友一起玩儿，靴子也跟着他，靴子跟他形影不离。

Tembe一天在幼儿园的生活，他在午休的时候，会先把靴子脱下来，放好，让它们等着它。不要跟孩子说：“请每位小朋友把靴子脱下来放好。”要相信故事的力量。

这个故事的结果就是，孩子们已经可以把靴子放好，小小孩儿要甩靴子的时候，大孩子会提醒他们好好把靴子放好。

很简单的治疗性故事。

解构故事： 

Story(故事)	Metaphor(s)（隐喻）	Journey（进程）	Resolution（结局）
Tembe的靴子 （Tembe‘s boot）	靴子是好朋友	重复Tembe的一天	让孩子分享工作建立习惯

当我们看隐喻，可以将它们分成3类：
障碍类：O -- Obstacles
帮助类：H -- Helping
转折类：T -- Transition 
障碍类隐喻对于故事的张力很重要，没有障碍就没有张力了。

下午是分组讨论，解构故事《哼唧小鲸鱼》（为一个5岁小女孩和她妈妈写的故事）

故事四：哼唧小鲸鱼（Whingeing Whale）

从前有一只小鲸鱼，他除了每天向妈妈哼哼唧唧地抱怨外，什么事儿都不做。无论鲸鱼妈妈怎么做，怎样想方设法讨好这个最年幼的孩子，小鲸鱼总觉得妈妈做得不够好。她抱怨妈妈不是游得太快了就是游得太慢了，水不是太冷了就是太热了，晚餐不是太多了就是太少了。

在他们住着的那片海洋里，哼唧小鲸鱼一天到晚都围在妈妈身边哼着它自己的那首抱怨之歌：
“我不喜欢这个，也不喜欢那个，我不想要这样，也不想要那样，我不想做这个，也不想做那个，我的生活就是一团糟。”

鲸鱼妈妈试着教给他的孩子一些美丽动人的鲸鱼之歌，那是每一只想要长大成人、组建家庭时的年轻鲸鱼都必须学会的。但哼唧小鲸鱼整天只顾着哼自己的抱怨歌，它才没有心思学习那些愚蠢老旧的鲸鱼之歌呢！

“我不喜欢这个，也不喜欢那个，我不想要这样，也不想要那样，我不想做这个，也不想做那个，我的生活就是一团糟。”

鲸鱼妈妈想让她的孩子和海洋里的其他年轻的鲸鱼一起玩儿，但是哼唧小鲸鱼才不想被人打扰呢。而鲸群里其他的年轻鲸鱼也早已厌倦了它的哼唧和抱怨，他们也不想和哼唧小鲸鱼一起玩。它的大嗓门的哼唧噪音简直就是海洋里的一种污染。

一天，当所有的鲸鱼们都聚集在海岸附近后，它们决定向更深的海底游去。但哼唧小鲸鱼还不停地哼哼唧唧，它并没有注意到其他的鲸鱼，都已经改变了方向，包括它的妈妈在内。它还在不停地一直向前游，直到越过了海岸的礁石群，发现自己被困在一个环礁里时，才意识到事情不妙。
这是潮水开始褪去，环礁里的水慢慢从礁石的缝隙间流出，哼唧小鲸鱼搁浅了，环礁里的水刚刚没过了它的后背。随着时间的推移，环礁里的水也变得越来越低，越来越低。

该怎么办呢？妈妈不在身边，无论怎么唱那首抱怨歌妈妈也听不见，这时，在小鲸鱼的记忆深处，传来了动人的声音，它仔细地听着，努力地重复着，起初，它的歌声十分微弱，但是它唱得越久，声音就变得越大。不久，小鲸鱼终于大声地唱出了一首歌，一首最动听的鲸鱼之歌。

这首歌穿过水面，越过礁石，来到了深海，在经过了一段长长的旅行之后，这首歌终于传到了鲸鱼妈妈和其他鲸鱼所在的地方。当鲸群听到这支年幼的鲸鱼的召唤之 后，所有的鲸鱼开始转身游向那片礁石。鲸群一边游着，一边高高地跃出水面，再落回到海里，然后不断地跃起、落下。就这样，在它们不断地跃起和落下的拍打 下，前方的海面上终于形成了一个巨大的浪花，最后当整个鲸群到达环礁附近后，他们停下来，静静地在一旁默默等待。那个巨大的浪花此时翻过礁石，越过海面， 顷刻间，环礁湖就注入了足够多的水。搁浅的小鲸鱼最后成功地脱险了，它游啊游，游到了一个安全的地方。此时，小鲸鱼发现它的伙伴们正在礁石对面的海里等着 它呢，于是在大家的护送下，小鲸鱼又游回到了它深海里的家。

鲸鱼妈妈非常自豪，她低声对这个年幼的孩子说道：“孩子，你终于体会到鲸鱼之歌的力量和美丽了！”她围着小鲸鱼，不停地在它身边游来游去，用鼻子蹭着它的 全身--这时鲸鱼妈妈和自己的孩子亲吻和拥抱的一种方式。当然，小鲸鱼自己也很高兴能够平安归来，并与大家庭一起团聚。现在他知道该如何唱出那优美的鲸鱼 之歌了，他再也不哼唧抱怨了。事实上，它还编了一首好听的鲸鱼之歌送给了它的好朋友们。如果您也曾经在大海里游过泳，仔细听，说不停你也曾经听到过这首美 丽的歌呢：

“我会唱这个，也会唱那个，我喜欢这样，也喜欢那样，我能做这个，也能做那个，我的生活每天都是那么美好。”

解构故事：

Story(故事)	Metaphor(s)（隐喻）	Journey（进程）	Resolution（结局）
哼唧小鲸鱼（Whingeing Whale）	鲸群（H）	消极--积极	小鲸鱼克服了抱怨并把快乐分享给朋友 态度上由消极到积极的转变
	海水（H）	共游--分开--共游
	环礁（O)	灰暗--黑暗--光明
	浅滩（O）	抱怨之歌--记忆中的歌--自创的歌
	抱怨歌（O)
	鲸鱼之歌（H）
	浪花（H）
	妈妈（O-H）

隐喻在不同的环境中会有不同的意义，比如浅滩，有时候会是O，有时候也会是H。

故事五：林瑞儿的歌（Lindelwe's Song）

背景：大概是说南非从1994年曼德拉重任总统，黑人重新掌权，结束了40-50年的被压迫的生活，“如果我们不唱歌，我们就无法穿过种族歧视的荆棘”，这是故事的基础。如果你去过非洲，你会发现那里的人们都在唱歌。

很久很久以前，在一个村子旁的空地上，有一颗小小的南瓜籽开始发芽生长。它长阿长，长阿长，最后长成了一个金色的大南瓜。村里人从来没有看到过这么大、这么漂亮的金色南瓜。

但这可不是一个普通的南瓜，这也不是一块普通的土地。就在这个南瓜不断生长的时候，它的周围慢慢地也长出了一圈带着刺儿的灌木丛。这片灌木丛是如此的茂密，还布满了扎手的刺儿，以至于当收获季节到来，南瓜也即将成熟时，人们已经没办法通过那片灌木丛去摘南瓜了。

于是村里人召开了一个会议，来商量决定怎么办。一位大爷在会上说：“我有一把锋利的斧头--我可以用它砍掉那些扎人的灌木丛。”于是，当他带着那把锋利的 斧头打算劈开那些灌木丛的时候，怪事儿发生了。每当他砍掉一根树枝，另一根马上就在原地长了出来。他忙了一天，到了太阳落山的时候，他放弃了。

接着，村里的一个大婶说道：“我有一把大铁锹--我可以用它挖掉那些灌木丛的根。”于是，她带着那把铁锹开始挖了起来，但是那些灌木丛长得如此的盘根错结，她根本无法下手，到了太阳再次落山的时候，她也放弃了。

最后村里的一位小伙子说：“我很会爬树--我可以爬过那些灌木丛。”说完，他便试着从那些枝条上爬过去，但灌木上的那些刺像针一样又尖又长，他们撕裂了他的衣服，扎进了他的皮肤，不得已，到了太阳又落山的时候，他也放弃了。

到了第二天，一个叫做林瑞儿的年轻女子来到了这个村子，她有着大地上最美丽的声音。当她听起村民们谈论他们遇到的麻烦后，她悄悄地走过那些人群，来到靠近灌木丛的一块岩石上坐下，然后开始唱起歌来：

林瑞儿的歌声如此美妙，周围所有的动物都走过来听她唱歌。（重复歌曲）
林瑞儿的歌声如此美妙，连天空中飞翔的小鸟都停在树上听她歌唱。（重复歌曲）
林瑞儿的歌声如此美妙，连地下的虫们都纷纷爬出地面，坐在她脚边听她歌唱。（重复歌曲）
林瑞儿的歌声如此美妙，甚至白云也都从天空中垂下头来听她歌唱。（重复歌曲）

这时，一片小小的白云慢慢地飞了下来，轻轻地飘落在她的面前。林瑞儿此时停止了歌唱，她冲着村民微笑着，然后踏上了那片白云，小白云轻轻地托起她，飞过那片灌木丛，来到了那块南瓜地的中间。

在那里，林瑞儿成功的摘下了那个美丽的南瓜，将它带回了那朵小白云上。小白云再次托起了林瑞儿飞过灌木丛。最后他带着林瑞儿又回到了村子中间。

于是当天晚上，村民们便用这个南瓜举办了一场盛大的宴会。人们载歌载舞欢庆着这一天，因为一个名叫林瑞儿的小女孩，最终凭借着她美妙的歌喉，成功越过那片充满了魔法的灌木丛，摘到了世上那个最大、最美丽的南瓜。

这个故事是老师留的作业，故事解构略。


3月6日

治疗性故事的帖士和技巧（Tips & Techniques for healling story）

我们要保有谦逊的心态：我们的故事也许对孩子有所帮助。不要居高临下，以为我们能够治疗孩子。

故事有的时候能起到100%的作用，有的时候只是一点点帮助。治疗性故事也不是让孩子跳跃式成长，比如一个2岁的孩子尿床，是不需要治疗性故事的，如果是 5、6岁的孩子，可能需要；再比如3岁的孩子把幼儿园的东西带回家，也是不需要治疗性故事的。所以说我们对孩子发展阶段的了解是非常重要的。


1、理解行为（Understanding Behaviour）

理解孩子的行为才能帮助行为。行为本身是一个中性词，既可以是失衡的行为，也可以是平衡的行为。

作为老师来说，列一个单子，列出所有正面的行为和负面的行为，是很必要的。

孩子的行为是受很多因素影响的，年龄、文化背景、当时孩子的状态（冷、热、饿、累）、家庭环境、家庭中的很多因素影响孩子，比如学习哥哥姐姐的行为等。

还有学校环境，需要老师每天自问的问题：我们自己是否是一个值得孩子模仿的榜样？老师是否充分照顾到了全班的环境？是否一天的节奏太快，以至于孩子无法呼吸？节奏紧张，孩子紧张，行为也会受到影响。

还有一个重要的问题就是家长是否给孩子混淆的信息，比如家长说：“如果你再打弟弟，就不能带你去公园了。”而与此同时，他已经给孩子穿衣戴帽准备出门去公园了。

2、理解如何为孩子创编一个健康的滋养孩子的故事

在我们的故事锅里（story pot），需要健康的食材（Healling ingredients）

（1）快乐的结局（Happy Ending）

为什么对于小孩子来说有一个快乐的结局是必要的呢？

给予他们希望，他们还在成长中，他们内心需要希望，这就是为什么我们要保护孩子远离媒体，因为媒体中很多负面的东西。孩子的心智不够强壮，不能承受像地震那样的景象，所以也要让孩子远离媒体。

年幼的孩子通过模仿动作来学习，所以在创编故事时，多用动词（Verb--doing），少用形容词(Adjective--description)。

你会发现经典故事中，几乎没有什么形容词。《三只小猪》，不知道小猪的名字也不知道她们穿什么，就是不断的行动、行动、行动，这与孩子的内在需求对应了，这个阶段孩子就在发展他的意志。

孩子只有在听故事的时候是安静的，身体安静了，那是因为他们的想象力在运作。

（2）所有的故事都有开头、过程和结尾（beginning、middle、end）

自己写故事时，以上这些要注意到，如果要给一个2-3岁的孩子，故事要短，要有韵律，大一点的孩子要多一些进程，但是不要教条，没有严格的界限，比如一个故事给固定几岁的孩子。

（3）阅读很多的故事和诗歌

我们可能没有经历过滋养我们想象力的教育。当你阅读童话、故事时，它给你很多点子，快乐的结局、善战胜恶、重复、押韵，大量阅读帮助你熟知故事的结构。

这些童话、故事可能会给你灵感，创编故事。

不同的孩子需要不同的故事，《彩虹鱼》，这个故事可以帮助那些不爱分享的孩子。如果孩子喜欢公主，你也可以借此编故事，这个公主有一个色彩斑斓的披风。

我们总不容易发现什么样的故事是滋养型的故事。

老师举了例子，《小黑鱼》，其实是不适合小孩子的，尤其是画面。

（4）在自然中行走(Walk in nature) 


大自然会给你很多的启发。

（5）隐喻（Metophors）
如何找到隐喻？

(a) 找到孩子最喜欢的事儿或者东西。可以是宠物、玩具、故事书。

例子：一个学校的孩子，总喜欢踢人，总被老师罚坐在长椅上。就是坐在长椅上，他的脚仍会动个不停，老师发现这个孩子痴迷于骑马，穿牛仔裤，尖头牛仔靴。这 个孩子的父母分开了，爸爸每年看他几次，就带他去骑马，建议老师如果他踢人，就让他把靴子脱下来，但是他穿软鞋仍旧踢人，Susan跟他的老师们一起共同 创编了《小红马》的故事。

故事里如果有孩子喜欢的元素，她就很容易被故事吸引。如果要给全班讲故事，那就找到一个全班都感兴趣的东西。

(b)与某一特定行为相关、呼应。（Relate to particular behaviour）

比如蜜蜂会让人想到勤劳，这样的故事可以讲给懒惰的孩子。由懒惰的状态开始，到辛勤工作结束。蜜蜂不是自然界中唯一勤劳的代表，我们需要选孩子了解的东西。

Susan自己用的方法就是把行为写在中间，围绕这个行为有一些点子，这个过程就是构思的过程。
如果孩子有抓挠的行为，那么我们就以这个特定的行为为中心，寻找隐喻。

 


与抓挠行为相关的可以是猫、猴子等。老师给了一个提示，用树。

想象一下一个屋子，屋顶很多年了，是个快乐的屋顶。有一棵树，树枝在屋顶上，一到刮风就像在抓挠屋顶，那么园丁来了，把树枝稍微修剪了一下（而不是砍掉树），这是一个非常简单的图景，你可能非常惊讶于如此简单的故事对孩子产生的影响。

袋熊的故事：

有一个3岁男孩的妈妈，一直母乳，她想给孩子断奶，时过很多次，都没有成功（妈妈非常瘦，没有生命力），抱着 最后的希望来到Susan的工作坊，Susan了解到孩子最喜欢袋熊，故事大概：如果袋熊长大了，袋熊妈妈还把孩子留在她的袋子里，那妈妈就会被累死，小 袋熊长大以后，长出爪子，他要离开妈妈自己去工作。故事中还带入了袋熊爸爸，因为这个妈妈希望爸爸也多些时间跟孩子在一起，袋熊爸爸带着小袋熊去工作，这 个故事帮她断奶了。在这个故事中，袋熊正好做了比较好的呼应。

月亮星星的故事：

一天早上，老师发现一个5、6岁的孩子的爸爸带着儿子来到学校，她能感到他们的不安，因为早上妈妈留了一个纸条就出走了，不知道什么时候回来，爸爸让老师 写一个故事给孩子，他可以每天讲给孩子。老师觉得很困难因为她不确定妈妈是不是会回来。故事大概：月亮妈妈，大大圆圆的，光线照在大地上，动物们能找到自 己的路，植物也能生长，月亮妈妈有一段时间不再饱满了，她要离开了，天空中的所有小星星就要开始打磨自己星星帽子星星靴子，让自己的光照在大地上。

信息没有说月亮一定会回来，但是传达了自己要强大，妈妈离开是个巨大的变化，但家里的成员都变得强大，对孩子是有帮助的。

(c) 简单（Simple）

从最简单的开始。有时候一个治疗性故事冲破了上面所有的条条框框，也能起到很好的效果，这是Susan从一个家长那里学来的。

兔妈妈和兔宝宝的故事：

一个妈妈离婚了，想再婚，她担心他对女儿宣布这个消息孩子无法接受，她希望女儿接受的过程能够更平缓。她创建了一个很简单的偶剧故事。兔妈妈和兔宝宝的故 事。故事大概：兔妈妈和兔宝宝离开了老屋子开始了一段旅程，他们跟兔爸爸挥别，爸爸还呆在老屋子里，然后他们遇到了一个新朋友，于是妈妈让这个新朋友所做 的事情都是平时她的新男朋友跟她女儿一起做的事情，故事中，这个新朋友把兔妈妈和兔宝宝带到他的兔洞里去了，新朋友问她们母女俩是不是愿意跟他生活在一 起，妈妈让故事是个开放式结局：兔妈妈和兔宝宝应该跟他生活在一起么？其实妈妈冒了一个险，如果兔宝宝说不愿意就很难办了。幸运的是兔宝宝说好啊好啊兔宝 宝愿意。这个故事讲了几个星期以后，妈妈告诉女儿她要再婚了，她认为这个故事对于她女儿起到了很好的作用。

有人问女孩多大，大概3-4岁。

接下来对于一些需要治疗的行为的故事做个概括：

行为	隐喻	进程	结局
吐口水（Spitting） 7--9岁	蛇		更正向的交流方式，另外的交流方式 必要的时候，在恰当的地方，用恰当的方式吐出来。
	喷水的龙头

关于父母离婚的，这在现代社会越来越多。我们不会称之为挑战性行为，而是一种有挑战的情况。 

行为	隐喻	进程	结局
离婚对于孩子可能引起的哪些可能的行为？ 不安、焦虑 易怒、挑衅 害羞、内向 这需要成人的观察			如果是孩子表现出了不安和焦虑，那么结局应该是让孩子更有安全感

有一个真实的故事：几个6、7岁的孩子，父母离婚了，有的孩子跟了爸爸，有的跟了妈妈。其中一个4、5岁的小女孩，每天都带着一个长臂的猴子来学校，形影 不离，于是老师就选用了猴子作为隐喻。故事大概：猴子一家生活在森林里的一棵树上，每只猴子在树枝上都有自己的床，每天入睡前都会听到一首歌。一天晚上， 巨大的狂风刮过树林，树上一个巨大的树枝断了，树上的猴子随着树掉了下来，只好寻找另外的树来住，终于找到了一棵，非常的舒服，每天晚上睡觉前也能听见相 同的歌。找到了新家的猴子还会回原来的地方去看望原来的猴子，孩子们能感到安全感。

老师对于家庭越了解，就越能创造出更好的故事。故事中有些与现实生活中的事情相呼应。离婚后，如果父母关系好，两棵树可以相连，如果对彼此很不满，那么两棵树可以离得很远。

关于收拾： 

行为	隐喻	进程	结局
收拾时间	蚂蚁		让孩子收拾玩具 有序/归类 爱护 安静
	蜜蜂
	松鼠

老师知道孩子通过模仿来学习，所以在收拾时间，老师不会坐在那里看着，要跟孩子一起工作，让孩子觉得整理是件快乐的事情。如果玩具现场已经非常混乱，老师可以适当给些帮助，比如可以让孩子分类收拾。

老师让大家自己写故事，找答案。

结局指向过多，给的信息容易让人迷惑。 


进程都不是固定的，Susan老师不建议一开始就开始写：“从前...”要首先有一个框架，再开始。

下午，分了8组，分别就不同的问题创编自己的故事，然后老师作了简单的点评。

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故事一，3岁孩子，咬人，老师提示隐喻尽量用自然的东西，不用商业形象。

创编的故事：

结局是：不咬人，用正确的方式与人交流。

从前有一只小啄木鸟，跟妈妈生活在一起，慢慢长大，每天都非常高兴，跟着妈妈唱着歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。小啄木鸟学着使用嘴巴在树 上啄，随着它慢慢长大，它要去森林里找其他的朋友一起玩儿，但是它还使用它原来的方式（用嘴啄）与其他的小动物交流，小动物们都很不喜欢，慢慢地都不跟它 玩儿了。小啄木鸟很伤心，它不停唱着妈妈交给它的歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。大树妈妈告诉它，小朋友们都不喜欢它的方式，它可以用翅膀 轻轻拍打或者抚摸来代替用嘴巴啄，小啄木鸟听了大树妈妈的话，按照大树妈妈告诉它的做了，很快赢得了朋友们的喜欢，它又是一只快乐的小啄木鸟了，每天唱着 那首歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。

老师点评：

非常适合3岁的孩子，简单的，有重复的韵律。啄木鸟是个生动的角色，不是真正在咬，但是跟咬很接近。

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故事二，6岁男孩，不爱睡觉，睡觉不安稳，来自恐惧，可能是怕生病。

创编的故事：

结局是让孩子感觉到睡觉是个安全的事情。

从前有一个国王，他统治一个王国实在是太累了，要想要做的事情太多了，他落下了睡不着觉的毛病。他的儿子，小王子看见爸爸睡不着觉，很着急，于是出门到森 林里面去寻找能睡得着觉的秘方。在森林里遇到了很多人物，像太阳，牵牛花，等生活很有规律的人物。克服了很多的东西，最后找到了他想要找的东西，得到了爸 爸的赞赏。（这个只是个大的框架，故事还没有完成）

老师点评：
故事的线索和脉络很好，尽管不是一个完整的故事。把问题定位在国王的身上，是很好的策略，因为孩子一般会定位自己为王子，这个故事不会引起孩子的焦虑。在 丰满的过程中，不要介入太多元素，可能对于6岁的孩子来说太多了，也可能不是。大自然的规律对于孩子的安睡是很有作用的。继续创编可能会成为一本有很多章 节的故事书呢。

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故事三，9岁男孩嫉妒自己的妹妹

创编的故事：

结局是哥哥和妹妹和平相处，这是个很模糊的结局。哥哥喜欢飞机，但是飞机的故事流产。

从前有一只小马，生活在农场，他过生日的时候一个小男孩来到农场，送给他个礼物，是一只小猫，小马特别喜欢小猫，他带小猫去吃东西，他爱吃的东西小猫都不 吃，小马很着急，农场上有一条小河，河里有鱼，小猫一看见鱼就开始喵喵叫，小马猜她想吃鱼，就捞了一条给她吃，小猫吃了以后很开心，在小马身上蹭阿蹭的。 然后俩人说咱们开始玩儿吧，可是俩人还是玩儿不到一起去，小马跑得快，小猫跑得慢，怎么才能一起玩儿，后来小马想到了一个主意，他背着小猫玩儿，有一天， 他们来到了苹果园，小马喜欢吃苹果，小猫就爬到树上帮马摘了苹果，~~~（这个故事也没完成）

老师点评：

故事的线索很流畅。但是不确定这个结局“哥哥和妹妹”跟起因是否有关系。对于9岁的孩子是不是有点幼稚？但是这个也要看孩子的状况。虽然选择的是马，但是 也不要忽略了那个年龄段的孩子，飞机可能更起作用。飞机跟商业形象（比如托马斯火车）还是有很大差别的，如果用飞机的故事，可以是一个飞行员，开着飞机到 了一个荒芜的地方，可能有人质，求生探险，这个故事有着深入的内涵，这是合理的，跟托马斯火车有着完全不同的概念，不要教条。

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故事四，4岁孩子内向，不跟别人玩儿。
 
创编的故事：

结局：孩子能够接纳别人，不再害怕跟别人交往，愿意跟人交往。

有一只小蜗牛，生活在大森林的边上，在他家门前有个高高的崖壁，小蜗牛高兴的时候，他喜欢到岩壁的石缝儿里面探险，但是更多的时候他一个人在大树下呼吸新 鲜空气，每次当他听见周围没有声音的时候，他就偷偷把头探出来，一听到响动赶紧就缩回去，听见有没有声音了，他再把头探出来，一有声音他又缩回头去。岩壁 前面有块空地，很多小动物在那里玩儿，小松鼠啊小兔子阿，但是小蜗牛从来不走出去。春天来了，小动物们想在岩壁前的空地上种一个花园，他们找了很多的花种 子，其中有一棵非常美丽的花种子，是小动物们费了很大的劲儿才找到的，想把它种在花园最中心的地方。可是一阵风吹来，把花种子吹到了岩壁中间的石缝里了， 小动物们急坏了，请小鸟来帮忙，小鸟能飞上去，但是岩缝儿太深了，小鸟的嘴巴伸不进去，小蜗牛静静地看着，还是没出去，小动物们找不到任何办法，只好悻悻 地回家了。小蜗牛偷偷的爬上岩壁的石缝里，找到了那颗种子，并把它种在了花园中间。每天晚上，他偷偷出来浇水，很快，花儿就发芽了，很快就开出了最美丽的 花儿，小动物们高兴极了，他们不知道是谁帮他们把种子找了回来还帮他们种上了，开出这么美丽的花。大树妈妈告诉了他们，小动物们都跑到蜗牛的家里，把小蜗 牛抛到空中欢庆，小蜗牛害怕极了，他从来没有被这么多人为者，还扔到了空中，但他慢慢觉得，这好像也是一件很好玩儿的事儿。

老师点评：

有很多美丽的图景，建议结束在小蜗牛把花种子种在园子中间，把花种子种在花园中间，就象征了小蜗牛想要进入小动物中间。对 于一个四岁的孩子，这个故事是不是稍微有点长？当然这个取决于孩子的状态。小蜗牛是个近乎完美的隐喻，隐喻那些害羞的孩子；蜗牛是个比较小的动物，其它动 物松鼠和小兔子什么的太大了，为什么不把其他动物也做成比较小的？大动物会无形中给孩子一些压力。这是个自然界的故事，我们要探索一下故事的真相，蜗牛的 家在他的背上，故事里蜗牛是有另外的家的？所有的孩子都知道蜗牛的家就在自己背上，故事还是需要做一些小的改动。

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故事五，4岁孩子，骂人。
 
创编的故事：
 
结局：不骂人，礼貌待人，友好与人相处。
 
在一个大森林里，一棵大树上住着鸟爸爸鸟妈妈还有一只小鸟，小鸟每天都很高兴，天天唱着歌：“我是一只小小鸟，红色羽毛金黄脚~~”有一天奶奶送了它一片 金色的羽毛，它爱不释手。有一天它自己在外面走的时候遇到了一只白头翁，它很好奇，使劲儿喊着：“白毛鸟，白毛鸟”，白头翁虽然很生气但是也不理它。又过 些天，又一次它的金色羽毛被风吹到泥潭里面了，它小心靠近，但是还是不小心掉进泥潭里面了，鸟妈妈用歌声叫来了很多的小鸟都没能解救它，白头翁听见了，带 领大家把小鸟解救出来，小鸟从此以后不再喊他“白毛鸟”了。
 
老师的点评：
 
猛然看来好像这个故事的结局是通力合作，似乎更像是故事要表达的，隐喻的选择、故事的线索都很好，但是结局似乎不是不说不礼貌的话，更像是通力合作，不要灰心，针对骂人的行为找到对应实不容易。另外“白毛鸟”是否对于孩子来说是不好的话或者有攻击性的话呢？

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故事六，厌食的6岁女孩，由于小时候生病爸爸妈妈过度保护。

创编的故事：

结局：他自己长大了，可以处理自己的事情包括自己吃饭。

从前有一只小毛毛虫，他生下来的时候又瘦又小，他的爸爸妈妈害怕他活不下来，找了一个树洞，，每天爸爸妈妈给他准备特别精细的食物，妈妈把树叶采回来，做 得特别精细味给他吃。爸爸妈妈也会教给他看书写字，但是就是不带他出那个树洞。妈妈说如果你出来太阳会把你晒干的，如果你出来雨水会把你冲跑的，如果你出 来风儿会让你生病的。有一天爸爸妈妈出门去了，一只美丽的蝴蝶飞到了他的洞口，他发现了一个那么漂亮的翅膀，他非常想跟蝴蝶打招呼，想跟蝴蝶玩儿，但是蝴 蝶很忙，说要去看远处的大山和世界，说完就飞走了。毛毛虫好好奇阿，他爬到洞口，太阳照的好温暖，他看到了露珠，尝了一下，好甜，朝着有阳光的地方，慢慢 爬，他发现了嫩嫩的小树叶，这是什么？他品尝了小树叶，好美味，他从来没有吃过这么美味的食物。从此，每当爸爸妈妈不在家的时候，就自己爬出来找自己喜欢 吃的食物，慢慢的，他发现自己可以爬得越来越远，因为他越来越强壮，有一天他发现了自己长出了翅膀，他可以跟蝴蝶一样去看山看水看花看世界了。

老师点评：

选择了非常棒的隐喻。但是如果这个孩子的爸爸妈妈听了这个故事，他们会立马把孩子从你的学校领走。这里有两个部分需要修改：一个是在洞里的毛毛虫由父母来 喂养，还有父母教他读书写字，这个就从隐喻中跳出来了，跳入现实孩子的生活，觉得你在给父母说教。建议在故事的结局中不要这么大的说，就侧重在吃饭本身。 还有就是毛毛虫在父母不在的时候离开，他最后又变成了蝴蝶，父母听到了这个信息，父母不在家的时候孩子才比较强大，父母会觉得受到了攻击。从这一点，回到 故事开头，甚至都不需要一个妈妈和爸爸，可以是一个朋友。隐喻很贴切，又小又瘦的毛毛虫。

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故事七，控制心很强的女孩，4、5岁。

创编的故事：

结局：小朋友学会尊重友爱，快乐生活。

在一个大森林里，有一只小兔子，他有两个邻居，一个是小鸟一个是小松鼠，他们经常一起唱歌跳舞做游戏，但是有一天，小兔子很想唱歌，小鸟很想跳舞，小松鼠 很想做游戏，他们因此吵了起来，小兔子很生气，他想出了一个办法，他跟小松鼠说：“如果你听我的我就给你吃香喷喷的松滋。”小松鼠答应了，小鸟伤心地哭 了，那天他们一起唱了歌，但是他们并不快乐，以往的笑声没有了。到了晚上，小兔子作了一个奇怪的梦，吃午餐的时候小兔子好饿，他多想吃胡萝卜和青菜阿，可 是小鸟在他头上不停喊：“吃虫子吃虫子。”小松鼠不停上窜下跳：“吃松子吃松子。”虫子和松子好难吃，他大喊“我不想吃这些，我很难受。”忽然之前小兔子 醒了他才发现这是个梦，第二天，他找到小鸟和小松鼠，真诚地跟她们道歉，小鸟和小松鼠很高兴，他们又开心地生活在一起。

老师点评：

能体会到你们想做什么，兔子作了个梦就皆大欢喜结束了，有点太快了。这种故事里做梦也很管用，一般在努力工作之后。但是故事用的材料蛮好。小鸟在他头上不停喊：“吃虫子吃虫子。”这对4岁孩子来说比较幽默，但是故事需要转折点。

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故事八，过于在意别人评价的孩子4-6岁。

创编的故事：

结局：接纳自己，找到自信

从前在蔚蓝的大海里住着一条小鱼，他和爸爸妈妈一起住在沙洞里，他们的颜色跟沙子一样，每天早上他跟着爸爸妈妈到水草丛中，吃饱了就捉迷藏，晚上回到洞中 睡觉，很快乐的生活。一天小鱼跟爸爸妈妈一起在水草中吃草，她看见水草外面有红色的珊瑚，就游出去，这时候一群红色的小鱼游来，他们在珊瑚中游来游去很开 心，沙子色的小鱼想跟他们一起玩儿，但是小红鱼说：“你的颜色不如我们这么漂亮，我们是这里的主人，我们的颜色跟珊瑚一样美丽。”说完就游开了。伤心的小 鱼想了想，藏的珊瑚中，他想如果我藏在珊瑚里，他们就看不到我的颜色了，就以为我也是红色的，但是红色小鱼没有过来。她饿极了，回到家，这时候爸爸给了他 水草，妈妈搂着她，小鱼吃了水草，就睡觉了。第二天，他又跟爸爸妈妈一起出去吃水草，这次他不想去红色的珊瑚了，他怕遇到红色的小鱼。这时候他听到了快乐 的歌声，是一群蓝色的小鱼，在唱歌：“我们是一群快乐的小鱼，我们的颜色跟大海一样蓝，跟天空一样蓝。”小鱼听见歌声，心里很羡慕，他不由自主跟他们游出 水草丛，蓝色小鱼不见了，沙子色的小鱼多想是蓝色的小鱼啊，他跳出水面，看见蓝色的天空，蓝色的大海，他想，我自己也是蓝色的了，他在水中跳啊跳，最后太 累了，最后躺在海地的沙子上休息，晚上回到家，爸爸拿来了水草妈妈搂着他，他太累了，没吃就睡了。第二天早上起床又跟爸爸妈妈一起出去，他觉得自己沙子的 颜色真难看，他躺在沙子上没心思吃东西，一条金色的小鱼游过来，他想跟沙子色的小鱼玩儿，砂子色的小鱼提不起精神来，他想他那么美丽，他有太阳的颜色。正 在这时，一个渔网捞走了金色的小鱼，一个声音说：“这条金色的小鱼正是我想要的。”沙子色的小鱼急急忙忙回到家，妈妈问发生了什么事儿，小鱼说：“谁都不 喜欢我，连捞鱼的都不喜欢我。”妈妈说：“这样很好啊你才可以跟我们在一起。”小鱼想了想，也是，于是快乐地跟妈妈生活在一起。

老师点评：

很好的故事线索，隐喻很很好，适合4-6岁，一个小小的但是，为什么金色小鱼要被捉住？孩子会有什么感受？要注意到全班孩子的感觉。这个故事很有潜力。

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和孩子做华德福玩具(转）

原文地址：艾蒿的日记 作者：艾蒿

ToyMaking with Children  (Freye Jaffke, 翻译：Choyin, Nichen, Zhixiang)

前言

我希望这本书能够引导家长与其它人在制造和选择幼儿玩具时，能够着重在玩具对不同阶段幼儿的教育性影响。同时，我也希望它能唤醒对于游戏本质、以及简单的自制玩具如何能促进多种玩法的真实理解。

学着去制作简单的玩具是重要的，特别是在这个市场上充斥着新的、精致的玩具的时代。我时常发现，当家长在孩子面前创作玩具，玩具会建立新的关系，就如同由它们的「生产者」建立的一般，因此，这为成长中的幼儿带来另一种生活经验。促进幼儿的创造性游戏，以及唤醒无意识、但被深刻经验的感激，是很快乐的。

伴随着这些想法，我希望这本书能够找到自己进入家庭与幼儿园的方式。

我要感谢所有之前帮忙制作木造玩具的家长，以及允许我参观幼儿园并拍照的友善同事。


The Nature of Play 游戏的本质 （Freye Jaffke）

什么是游戏？什么构成了一个玩具？这些都是具有挑战性的问题。它几乎是太简单到无法仅仅把忙碌与游戏混淆（It is all too easy to confuse mere’busy-ness’with play）。当孩子天真地被占据时是满足的，这件事是吸引人的，但却很少有人停下来去问在孩子内在是什么在进行着。然而，随着一些想法与例子，我们希望去鼓励读者去体验他们本身从观察中得到的乐趣，因此达到对游戏本质更深入的洞察。

我们随时鼓励孩子真正的游戏，我们看见他们每天的生活中都在重复扮演戏剧。对他们而言成人是具有重大意义的。他们尊敬他或她。透过成人，孩子学习如何去处理他们的生活：在家里、街道上、商店里如何与他人相处；如何照料家庭与家务；如何去控制及使用科技。这些所有的经验促使孩子们在活动里，我们称之为游戏。

孩子要从复杂的游戏过程中获得最大的愉悦是需要努力的。举例来说，如果五岁或六岁的小男孩想要创造一个特别形式的交通工具让他们可以爬进去，像是救护车，他们不只需要创造性的想象，还需要技能、耐心和意志力。他们使用最简单的材料工作。一张桌子、游戏架、椅子、凳子甚至是木板都被放在一起，或是叠高。然后每样东西都被盖上布，布夹可以协助绑住东西。树皮木头变成了救护装置、车灯、排气管、操纵杆和脚煞车；一块木片变成方向盘；一块树皮巧妙地被放置，成为后视镜。粗纺绳绑在一起变成安全带，毛线头带变成倒退和煞车灯。车顶的闪光灯是由一个坐在上面的孩子操作并且转动着手。

通常这种游戏会开始只是随着特定交通工具的想法，并想要去建造它。当孩子使用多样的材料，并与他们的游戏伙伴在工作时，东西就在建造之中，且那特殊的想法而去安排筹备、准备设备并修补，且从其中所获得的想法都是极深满足感的来源，例如孩子已经创造了一个「真正的」后视镜。在此我们面临一个重要的问题：是什么让他们去使用一块树皮来做后视镜？这是孩子自己的幻想世界。只要孩子想要去相信，这块树皮就是后视镜。同样的一块树皮可能就会被另一群的孩子拿来当电话机，溜冰鞋或是小船。

无意的观察者可能会问他们自己，当孩子将真正的开始去游戏时，像他们总是花很多时间去「制造」他们的玩具。随着惊喜，他们观察到在真正使用的一个短暂时间后，或即使是在完成前的短短时间，任何东西都是被拆散的，或是被使用建造在其它的地方。但是游戏意味着他们投入在过程中，而不只是使用或「操作」一个完成的产品。

身为人类，尤其是小孩，都在”becoming”的过程之中。在孩子的周围他们需要在becoming过程中的事物，且需要转换及创造新事物的可能性，那些最后的、完整的物品并不能使孩子们生气蓬勃、满足且受鼓舞，而对于个别化玩具更是如此。一个玩具只要需要去表达一个特征品质，因此孩子在每个时间看到它，孩子的想象力会想起某些不同于其成长的生活经验。一枝弯曲的树枝有着许多的小分支，完全被一块布所覆盖，可能可以是一个风景的一座山，被覆盖一半时可能是一个地神的洞穴、一个洋娃娃的家或是一个谷仓。一个小男孩一但拿起这个树枝在他的头上，就像是一个很厉害的雄鹿，且如国王一般的大步穿越房间。另一个孩子割下一些草，然后当一个风的乐器，当他坐在其它的「音乐家」小孩之中时。一块分裂的树皮和一枝突出的小树枝变成一个移动的、一个汽油桶、一台收音机、一块铁，最后可能是一个娃娃家游乐场的滑梯。

不是每个玩具都能被转换成这种程度，我们当然也要给予孩子东西已被进一步形塑的，或是一个典型的、能被辨认的人类或动物形体，一座桥或是一个手枪是。然而这些玩具并不需要去建构成孩子房间中玩具的主要部分。这些可以支持并鼓励超越游戏意涵的材料，将能够滋养年幼孩子的想象强度，并发展成在学校阶段或之后所需的能力。在这样的游戏中孩子能自由的试验且能够更主动的认识世界。在一个意义深远的方式中，孩子结合自己与世界，并建立自信和安全感。

许多成人发现要以他们自己的方式去进入孩子的想象世界及工作中是困难的。成人去藉由看到缩小的模型、完美的模仿或即使是人类和动物的扭曲漫画，而分享他们自身的喜悦、愉快及对孩子的魅力感是过于容易的。然而这样的愉快给予孩子没有乐园的经验，相反的，他们所给予的是平庸、琐碎的东西。游戏、活动而不是愉快，可以使孩子快乐。一个玩具透过它的出现给予的某种的愉快，而真实的喜悦只能从使用它而得到。于是简单的工作本身就带来了持久的幸福和极乐，孩子的游戏竞赛只是在最轻的羽毛遮盖物下大量活动的表现而已。

Play: a serious activity (游戏：一个严肃认真的活动)

孩子的游戏一点也不肤浅，它是一个深入严肃的活动。如果这不是事实，那么它通常是成人的态度，或是那些可获得的玩具品质，造成孩子丧失他们的内在能力专注地游戏。有些基础教育学的洞察在此可以帮助我们。

我们应该永远不能忘记一个人的行动及行动的方式，可能对孩子有极深的影响。孩子吸收周围成人活动中的任何经验，并且模仿表现出来，这成为创造性游戏的本质精髓。去知觉到成人不同类别的活动是重要的，像洗车的实际活动（very physically engaging），或是像阅读报纸较消极的活动都将或多或少刺激影响着孩子。

孩子学习透过模仿的事实，意味着成人出现在孩子面前时应该要守规矩，表现出值得模仿的方式。有人可能变得更强力的知觉到一个人最终可能变成可以透过模仿领 导幼儿，更胜于透过解释和命令，诉诸于孩子的推理能力，且仍然持续的在发展。成人可以容易错过而进入教导的欲望，与他们自身意识的高阶状态相符合 （correspond to their own advanced state of consciousness），且对他们而言，这笔成为模范的典范较容易，也需要更多的自我纪律。

Play and work （游戏与工作 )

从成人的观点来看，游戏与工作是相反的，但是在更亲近的观察后他们可以被看出是与人类活动有直接关联的。

孩子游戏的方式通常显露了他在生命中之后的发展。Rudolf Steiner观察到：「一个孩子在游戏中速度是慢的，其在思考上也是慢的，在其所有的生活经验中亦然。一个孩子在游戏中是表面肤浅的，在之后的生活上也将是表现肤浅的。」

此外他还说：「拥有一只眼睛来洞察这些事物的人可以预见一个孩子在游戏中发展更多未来的心灵、特征等倾向。人类在一个领域中的能力是可以从孩子游戏的方式中被预见的。

孩子的游戏方式，也会重新出现在其之后成为成人的工作之中。孩子游戏与成人工作间的一个不同点是工作必须调适自身于外在世界的必要性 中，而孩子游戏却从里面、从孩子的幻想中兴起，是没有被调整的，如同有意义的行为朝向其它或朝向活动的本身。这样的内在生活总是伴随着愉快愉悦，且当孩子 在行动时是会产生一种深层的满足感。虽然孩子可能无法用文字来表达这些感受，而透过他们和谐的行为、渴望那感受将会更明显，且通常也在她们容光焕发的脸颊 与发亮的眼睛。

认为游戏的主要目的是去消耗精力是错误的。疯狂的行为是不是孩子游戏的一种适当、正当的形式。狂野嘻闹的孩子变得过度兴奋且失去控 制；他们不再听从成人的话且无法使自己平静，没有成人的协助也无法发现一个更和平的游戏。从内在创意的刺激与外在环境间的平衡中会产生最棒的游戏。孩子的 本质、有目的的动作不应该因狂野的嘻闹和胡闹而困扰。

透过清楚描绘的三个游戏阶段更亲密的观察，我们可以看到不同年龄的孩子如何在游戏中工作。

Stage of Play (游戏的阶段 )
 
出生到3岁

在第一个阶段，孩子拥有她们自己的身体。在这个过程中，习惯、模仿和持续不断无意识的重复，扮演着领导的角色。孩子们为正直 （upright）的态度而不停地努力，且不会因任何失败而受挫。没有外在的压力，只是简单的藉由模仿身边的成人，孩子追求正直与流动的目标（goals of uprightness and mobility），且体验到一个三度空间的新关系。同样的，孩子获得说话能力，且随着说话能力而奠定思考的基础。经历这种方式后，孩子们在躯体之上获得 了熟练，他们现在开始在家庭工作中跟随着父母。藉由这样做，他们达到了一个模仿学习的新阶段。选择变得逐渐个别化，越来越少普遍化，因此与特定成人的个别 关系在孩子的命运中获得了重要意义。

成人的行动不是被持续的吸收，但却是充满爱的。首先，孩子限制他们自己在似乎无意的模仿性活动上。他们像妈妈一样在房间里四处走动， 捡起妈妈刚收拾好的东西，只是把那些东西放在另一个地方。当妈妈把马铃薯放进锅里时，孩子会把积木放在篮子或是手推车里。然而只装一次并不够，否则孩子就 不会热情的一再将篮子或手推车里面变空。孩子们还不了解这个行动的目的，这个在另一个例子中也很清楚。当他们被允许去使用畚箕与扫把时，他们将会像成人一 样清扫角落和壁橱下面，但是从不设法清扫最小的灰尘。

无论是单独或是和兄弟姊妹游戏，孩子们最喜爱的活动就是去重复的建造一个越来越高的积木塔，直到它们倒下来。在沙池中，孩子非常愉悦 的装满且倒空他们的桶子，使得沙子充满他们的脚或穿过他们的指间。他们同样的也在水盆中愉悦自己。如果到了2、3岁，孩子们会与较年长的兄弟姊妹玩「房 子」，可以看到较小的孩子无法掌握游戏的真实点，直到下一个阶段，也就是成人的行为转变为”扮演”游戏中。因此一个较小的孩子可能实际上是在沙拉，意味着 吃草；布丁意味沙子。

这些例子展现了孩子如何随着行动结合努力、真心和渴望，当然也包括了热情、愉快与欢喜，且每个新的发展步骤是透过模仿而达成的。

3~5岁

在三到五岁的第二阶段中（有人可能会说这是充满想象力的年龄）新的能力在发展。所有学习站、走路、说话和开始去思考的强度现在都发现一个新的努力领域。

一个四岁的小女孩看妈妈在准备一顿饭。她拿了一个篮子当平底锅，底部铺满了栗子和橡树果实来当做马铃薯并开始「煮饭」。过了一阵子之 后她搜集了橡树果实和坚果在一块布袋里，并用花和缎带装饰包裹。她神圣地呈现这些东西给妈妈，因为「今天是你的生日」。过了一阵子后她展开了布且那些东西 铺在篮子(现在是洗澡桶)的顶部。她帮她的娃娃洗澡，拿一个橡树果实当肥皂。然后布就变成毛巾，橡树果实变成婴儿的瓶子。

另一个孩子发现一条长长瘦瘦的木制品适合拿来当一个熨斗，所以他拿了一个凳子当一块熨衣服的板子，一些游戏的布料当作洗好的衣服。很 快的那个熨斗与板子合在一起，再加上其它的短树枝，就变成了一台蒸气压路机，刚刚熨好的布现在就变成了马路。过了一阵子把蒸气压路机倒过来就变成了一艘 船，船上还有舵手和船长。

这些例子都足以展现此段年龄的特征。最明显的特征是孩子们从环境中的简单事物而出现的创造「真实」东西之能力（一块木变成的熨斗、橡 树果实变成的马铃薯）。孩子的行动是每天生活事件的模仿，并持续不断的随着每个新的发现而改变。这些都是非集中的游戏。它是孩子创意想象力的外在表现。

5~7岁

第三阶段时，行动的刺激不再只是从外面、具体事物的世界中获得，就像前一个阶段所描述的，但是更多刺激是由孩子体内所兴起的。游戏在环境中仍然导向其朝向一个主动积极的成人，但是孩子开始要去游戏时，一个图像，想要去做的心理影像就会在心中升起。

4-6岁的孩子在玩爸爸妈妈（扮家家酒）游戏。她们切确的在讨论各自要扮演的角色。当那个”妈妈”想要去摆放桌子时，她发现只有一些木盘子可以用，没有发 现杯子、茶碟、咖啡壶或牛奶壶。她发现她所需要的袋子里装满了碎布与树枝（short lengths and disks cut from branches）。在「用餐」期间她兴起了一个新的计画：这个住处要被转换为一个医生的办公室。很明显的，孩子们有一个清楚的记忆图像，知道什么是需要 的。当家具被移动而去建立一个等待室和医生办公室，细节就可以被设计出来。举例来说，注射器、听诊器、绷带和药瓶都会以棒子、布、细绳粗线等最简单的方式 被制造出来。小心，病人要被放到床上了，而其它等待室的病人就会被用布折好的杂志来安抚。

另一群五、六岁的孩子使用小的木头、树皮、松树果实、小圆石和简单的木雕人偶、动物去建造一个有农舍、马房、井、牧场和田地的农场。 这些空间都被很舒适地安排着，动物们被照顾着，羊群被牧羊人、牧羊犬引出去吃草。过了几天这些孩子可能会持续去延伸这个场景。他们在这里增加一些东西，在 那边改变一些东西，因为很明显地原来的设计不再符合他们想象中持续在改变的图像。

在第二阶段游戏中满溢的幻想世界，现在到了第三阶段随着视觉的意象更强烈的鲜明化，并且导致了更多有意图的行动。举例来说，孩子现在 享受编造他们能扮演的小故事（用布来装扮自己），或使用洋娃娃以娱乐其它的孩子。当他们使用蜜腊或泥土还塑形、做一些简单的手工，或是用水彩、蜡笔上色 时，想象力是清楚的显现出来的。

总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、 感官印象、连结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶 段，而不是被智力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。

How can we Help Children Play?  (如何帮助幼儿游戏 )

并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。

在第一段中，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走 开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任 何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一 来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。

在这段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。

在第二段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单 的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工 作的事情即可。

如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将”doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然 而，成人应该持续维持这种游戏的本质。

在第二段中，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼 物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。

在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服 务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷 带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼 前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以 体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。

总结这三个阶段，我们可以说在第一个七年，孩子们透过有创意的游戏以新的方式来了解他们的世界。这个持续的活动使得他们陷于富裕的感觉能力、感官印象、连 结，且最后也促进印象、经验与洞察力。它是一个普遍的学习过程，一步步在仔细的观察者中显露出来。孩子被允许以所描述的方式去跨越每一个阶段，而不是被智 力内容或过早的抽象概念阻碍其发展。



How can we Help Children Play? （如何帮助幼儿游戏 ）

并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。

在第一段中，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走 开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任 何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一 来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。

在这段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。

在第二段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单 的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工 作的事情即可。

如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将”doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然 而，成人应该持续维持这种游戏的本质。

在第二段中，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼 物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。

在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服 务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷 带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼 前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以 体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。


Environment and Children （环境与幼儿 ）

在六岁或七岁时，幼儿是完全开放于他或她所环绕的全部经验之下。所有的印象都会深深地被吸收，而且，会影响器官的功能和构造（这时仍 在建构当中）。这代表了器官的形成是在内部完成的，并且是外在经验的铭印影响之下。幼儿从环境中吸收所有的事物，但却没有能力可以分辨善恶，有益的或有害 的。

如此一来，成长能以最有效且没有阻挠的方式来出现，有意的照顾要考虑到颜色、声音、玩具以及幼儿周遭的事物。「一个现代的小孩应该很快地适应所有的事物」这样的想法完全忽略了发展的法则。

墙上纤细微妙且单一的颜色，而没有「少年的」样式，而且幼儿房间的结构让眼睛可以平静地思索，并吸收真实的颜色实质。当成人说话或歌 唱所发出简单且旋律优美的声音，或是弦乐器（如竖琴）所发出的柔和声音，比起科技产品（例如收音机、电视等等）所发出的噪音，细微且可区分的聆听或歌唱能 力是可以被培养的，我们可以获得一些更深刻的理解。

同样地，最大的价值必须放在玩具材料的品质上。与幼儿器官的发展形成一样，有机领域的游戏材料似乎是相当地适合。形式的多样化、外观 的品质、自然的密度与重量都是无与伦比的。天然的材料大大地延伸了幼儿的经验范围，并且增加他或她的敏感度。即使是最简单的物品都可以提供想象力的精神食 粮给幼儿，就像之前所提供的例子。

除了这些天然制作的玩具之外，我们可以透过手工艺的方式增加那些由人工制造的物品。记住想象力开展的重要性，人们应该尽可能简单且出色地制作这样的玩具。


Which Toys for which Ages? （不同年龄的幼儿适合什么玩具？ ）


给予充满乐趣的玩具也是拥有教育的效果。我们之所以给他们玩具，是因为要让他们可以累积许多关于这个世界多采多姿样貌的经验。自从所 有的感官印象随着幼儿的身体机能巧妙地运作时，我们需要特别地投入心力去注意材料的外观，特别是形式、颜色和品质。目前来说，因为过敏的情形逐渐增加，加 上天然纤维所制造的羊毛和布料容易获得，所以这些材料制作而成的玩具越来越普遍。木材可以用天然的物质处理，例如说蜜蜡或是油。

在以下段落中，我想要看看幼儿的重要发展阶段，以及对于不同玩具的教育价值中获得更深刻的理解。

关于游戏的描述显示出玩具可以是相当简单的，而且素材的品质应该设立高标准。先前提到那些简单的玩具恰好是那些最难获得的玩具，因为它们无法在玩具店里被找到。于是我们面对了一个挑战，就是我们必须在散步或旅行时，获得独特的眼光去找到适合的东西。

生命的第一年

在生命的头一年当中，幼儿逐渐开始主动去控制他们的身体。我们可以观察看看他们是如何尝试把头垂直抬起来（水平趴着的时候）；在三或 四个月之后，可以观察他们是如何探索他们的手，并开始进行脚部活动。大约同个时间，他们开始触摸身体之外的东西，例如一块柔软的布尿布或是一个摇篮娃娃。 对于照顾幼儿的父母来说，「不给予幼儿任何东西并等待他们自己去触摸物品」是件相当困难的事情。从成人的观点来看，他们认为幼儿应该是感到相当无聊的，而 且是从小就需要刺激的，从手机或是学步车之类的东西就可以看得出来。但是如果我们遵从世界著名的匈牙利小儿科医师Emmi Pikler所说的格言－「帮助我，就让我自己一步一步来」我们将为幼儿的健康发展与满足提供了最大的贡献。

当幼儿可以坐起来并且离开婴儿床到游戏围栏玩的时候，就需要东西来操弄与发出声响。幼儿从这样的方式体验到新的经验。Emmi Pikler把一个抽屉翻转过来并且铺上一层羊毛毯，然后放置在游戏围栏当中，这样一来，当幼儿学会爬行时，他就可以爬上爬下了。

在这个阶段，有一点相当重要的是－幼儿会察觉他身旁成人工作的情形。他们会看见直立的走路方式，举例来说，他们不知疲倦地一直模仿， 而且不畏挫败地一直练习。一旦他们开始跨出第一步时，他们对于空间方面体验到全新的关系。模仿的能力、获得语言能力的喜悦感以及思考的基础也逐渐发展。但 是随着第一年的这些阶段逐渐过去，并且继续谈论发展之前，我们将要先来看看对于玩具方面的一些建议。

适合此年龄幼儿的玩具

柔软的小张布料，例如说布尿布的材质， 摇篮娃娃 ， 木头娃娃

游戏围栏中：
毛毡球(24页) ， 绣球(25页) ， 木头汤匙(91页) ， 积木(圆滑的边角，去除树皮) ， 坚固的篮子
附盖的空盒子 ， 小张的布(36页) 

第1-3岁

当幼儿能够走路时，他们开始探索家庭环境，并常在身后留下一连串的混乱。他们跟随着母亲或其它成人参与每件事。他们喜爱敲击瓶罐与锅 子，投入清洗工作或忙着刷东西。他们更可能重新分配在成人看来无价值的东西（垃圾），而不是清扫它们，因为他们还无法真正了解这个行动的目的。他们做任何 事情时，都会说「我也要」。也有些时候，幼儿会开心的用东西填满篮子，再全部倒出来；用积木建造高塔，再推倒；拉或推小车。

第一个危机期发生在幼儿的个性觉醒时，这时他们会开始发脾气。他们的自我意志越来越强，同时也必需学着和周遭事物和谐共处。我们可以用良好的习惯以及适当的分散注意力来帮助幼儿，而不是许多的口头命令。

适合此年龄幼儿的玩具：

• 打结的娃娃（p.64）
• 小车
• 简单的婴儿摇篮
• 一篮砖状的建筑积木（p.43）
• 雕刻的木制汤匙（p.91）
• 一篮栗子（七叶树果实）
• 摇摆马

第3-5岁

幼儿的想象力显著增加，他们想要创造与改变事物，赋予某样东西本身用途之外的许多新功能。一个脚凳变成娃娃的床、烹调器具、娃娃的庆生桌、饲料槽、火车厢等；一片树皮被当成小船、屋顶；小树枝可以用来建筑东西，同时也是娃娃的嘴巴，或小医生的诊疗器。

幼儿对于眼前的事物，通常觉得似曾相识，并用想象力填补不清晰之处。也就是说，他们能够跨越「这是什么」、以及创造出更多意义。但先决条件是，这必需是孩子曾经见过而熟悉的东西。如果你从未亲眼或在图画书中见过船，你无法在游戏中再创造出船来。

在游戏中不停的改变也是这个年龄的典型特征，这有可能被当成是不专心。但在这里，所谓的专注，是在于游戏本身的连续性。因为他们的想 象力不停的被周遭事物激发着，新的事物不连贯的持续出现，这令人感觉满意，因此游戏形成了。例如，妈妈正在洗衣服。一个四岁的幼儿拿着一个空篮子，用栗子 和橡实（做为洗衣粉）覆盖地板，并洗一些衣服。过了一会儿，栗子和橡实被收集在衣服中，就如同一个布袋般的被背在他们背后，妈妈从袋子中拿出马铃薯。随意 覆盖在篮子上的衣服，变成了娃娃的浴缸，栗子成了肥皂，稍后一根小树枝成了瓶子。

透过想象，幼儿创造了「真实」，于是他们感觉愉快。这个过程，这个内在的工作，是一个很重要的部份。想象的力量必需借着持续的使用而 得到强化。意思是说，我们要给幼儿更少「已完成」的玩具，以及更多具挑战性的材料。在列出玩具清单前，必需被强调的是：学龄前的幼儿透过想象来学习，并且 想要主动的经验这个世界。

成人，以及他们各种不同的活动，是幼儿渴望跟随的。随着未察觉的工作，幼儿能够自己、或在成人稍微的协助下，做任何必要的事。


适合此年龄幼儿的玩具：


在本书这一节内提到的所有东西，在大的范围内建筑（P.32）、在地板或桌上建筑（p.41）、娃娃角（p.61）、以及商店游戏（p93）。


你永远不会有足够多的篮子。例如有贝壳、有石头、有树皮、有羽毛、有松果、以及有未纺织过的羊毛（有魔力的羊毛）。

• 婴儿睡袋（p.86） 
• 娃娃的汤匙（p.91）
• 娃娃的吊床（p.88）
• 枕头（p.39）
• 脚凳（p.40）
• 羊毛地毯与覆盖物（p.40）
• 户外玩具（p.141）
• 独轮小车
• 一些特别的时刻，例如吸引幼儿或使他们平静时：
• 俄罗斯娃娃
• 可动的玩具：会啄东西的鸡等
• 一些很棒的图画书
• 会翻跟斗的娃娃（p.136）

第5-7年

大概在五岁的时候，引发游戏不再那么依赖外在与事物本身，更多的，是来自内在、来自幼儿。这指的是幼儿有一个内在的图像、一个事物的 样貌，而这是建立于过去他们在游戏时所使用的为基础，即使这距离发生时已有一段时间。因为他们能够更持续的记住他们游戏的完整情况。

例如，普遍循环的主题有餐厅、消防队员、救护车、医生的手术、母亲与婴儿、在地板上建造东西、以及用小娃娃玩假装游戏。在这些游戏 里，幼儿会尝试与收集所有必要的事物，例如进行餐厅或医生手术游戏时，一小块精巧折叠的布成了围裙下的小袋子，大的圆柱形树枝成了啤酒杯或其它饮料，而在 医生游戏中，你会拿到注射剂、绷带、听诊器、以及牙医用的镜子。

在这些游戏里，幼儿并不需要特定的玩具，因为上述的玩具都是可以「发展」的，但这与这些玩具间的关系是会改变的。现在幼儿有了一个牙 医镜子的想法，就在他们的材料中寻找，直到找到他们想要的。想象力的运作对他们很有益处。在发现与制做「真实」事物的愉悦与满足感，会补偿额外的努力。这 个努力帮助强化他们的韧性与耐力。

同样的，机械的物体也会在游戏中被模仿，只要幼儿能想象他们如何运作。你可能看见缆绳、电梯与有起重机的建筑工地，而当它「运作」 时，这样的愉悦会更增强。重要的是，这种过程是幼儿自己思考或想象，然后自发的化为行动。幼儿的内在与外在同时在工作着，热情并感到满足与平衡。没有任何 在按压按钮后就能激活的精致机械玩具，能为幼儿的发展带来这么大的影响。

有着愉快与坚持不懈精神的5-7岁幼儿，也能自己动手做手工艺品或木工，他们由模仿开始学习。随着拥有越来越多的技巧，他们可以缝 纫、绣一些特别的东西给娃娃或做为游戏之用，在这之前，他们的手工艺作品已经很少需要被指导。我们可以在先前的玩具清单做一些增加：

• 有剪刀的缝绘篮子、缝纫书、好的碎布料
• 简单的悬丝偶（p.122）
• 丝质布料 

综述

一些家长可能会想知道如何操作上述所有的玩具。我们必需说，这些只是建议，能以个别的方式采用。在华德福幼儿园里会提供所有的材料， 而另一方面，在家里与亲朋好友一起再制作这些玩具，就较具难度。预先知道个人的期望是有帮助的，说明发展的阶段与玩具对它们的影响，就如同必需品之于天 性、良好品质的材料之于幼儿的感官印象，将能协助理解这种需求。


Play and Clean-up Time （游戏和收拾时间 ）

游戏和收拾就如同吸气与呼气、睡觉与清醒的关系。因此在游戏时间的最后，或在家中一天的结束，计画一个收拾时间是需要的，成人与孩子 会将秩序带入环境中，且将每一个物品放回它自己习惯的位置。当收拾活动在煮饭、用餐时间或每天的散步中是重要的活动时，那么它就不再是一个负担，而被视为 是理所当然的。愉悦和满足感将会兴起，且这个有秩序的环境将会伴随着孩子进入梦乡，且领导着他们进入其它的活动中。

如果玩具被放在帘后架上的袋子里，它们就可以很容易的发现且再被放好。一个玩具柜里头的东西到处躺卧着，且被摇动着，然后被盖上一个盖子都是不被建议的。这样的一个玩具柜不能协助孩子发展秩序感和对环境的关切；它只是隐藏了混乱。

收拾的问题常发生是因为对于六岁以前的孩子期望过多。孩子被训诫”你已经够大了，所以你可以自己全部整理”，而他也面临着一个无法抵 抗的任务。然而藉由与他人工作，使得收拾本身变成了游戏。孩子可以转换收拾的观点为活泼愉悦活动的印象。「火车必须要开回火车站；船必须要驶进港湾了；送 货的人把椅子放到桌子的后面」。

孩子到了三岁将会热心勤奋的参与成人的活动，帮忙搜集玩具且装进袋子里。而我们当然不能期望每样玩具都能放到正确的袋子里。这些像搜 集或放回物品等活动是幼儿可以察觉和模仿的。在三到六岁时，打扫可能会演变成有创意的活动。举例来说，要将建造积木放回一个大袋子时，可以看到一个四岁半 的孩子如何建造一台「卸货车」让木头一个一个滑进袋子里。或是在折游戏的布时，突然间一个熨斗机的想法就兴起。

综合上述，收拾不应该是匆促的，相反的，我们应该注意到收拾活动变得十分有趣。我们应该主张实际的打扫，五至六岁的孩子可以接管简单 的打扫活动—整理娃娃家、将果实分类装入游戏的袋子中，将这些袋子放回适合的位置等。孩子一但到了学龄年纪，是可以委托他们更多打扫活动的责任。虽然如此 他们仍然需要仰赖留意成人的活动。在创造性的游戏时间中，应该试着不要去打扰孩子的收拾活动。有些孩子被教导在玩下一个新玩具时必须先收拾现在的玩具。然 而这意味着每次都是一个新的开始，且妨碍了一个丰富、持续转换的创造性游戏之进行。

父母和教师在收拾活动中创造愉悦，将会发现收拾很快的变成了一个过程，特别是当他们如果不让活动变得不寻常，且过度的称赞参与的孩子时。


Building on a Large Scale （大规模的建筑 ）

这种形式的建筑包含了使用桌子、椅子、凳子、长凳等来建造房子、帐棚和交通工具。孩子在4~5岁时会开始这类型的游戏。因为这个活动，我们可以从孩子的游戏中观察到一个原始的冲动，就是他们在创造一个可以躲避的场所。

在这类活动中，我们可以提供孩子最重要的材料是木头游戏架、游戏架的布、装扮用的布、沙包、羊毛毯、钩针编织的王冠头带、细绳和木头。

使用小钉子或沙袋来防止布滑动，不要使用积木。因为螺钉和沙袋不会损害家具也不会伤害孩子。


Building on the Floor or on Tables （在地板上或在桌子上建造 ）

每个孩子喜欢重复取出他们的玩具，且热情的使用它们去建造游戏的场景。而这些活动在成为一个人历程中每次都在演化着；孩子要当船长， 需要一艘船，然后有一个湖、或是可以发现贝壳的海洋；当一个牧羊人，她需要有羊的草地与一栋给家庭的房子；身为一个农夫，她需要一个有动物、马和四轮马车 的谷仓；身为一个铁路列车员，她需要一列有乘客的火车。孩子能够愈直接察觉周围景象的多样性或是从故事中去体验，而这些东西就愈能在孩子们的创造性游戏中 出现。举例来说，一座森林里有个别动物的家，被喂养的食物槽；一座山里头有许多侏儒，且居住在一个山洞里。

被切成碎片或是缝合的简单玩具，都会刺激孩子使用在大自然中被发现各式各样的东西—树根、石头、贝壳、树皮、松树果实、栗子和橡树果实等去包围它们。其中必要的元素是这些东西必须能让孩子依他们的发展敏感性去制造不同的印象…

应该注意的是四岁以下的孩子还不能以特殊化的方式去建造一个想象的场景。他们最多会将许多物品并列排好，直到袋子变空为止。

The Doll Corner （娃娃角落 ）

用两个，或一个游戏架（木框架，Playstand），以及一个架子，就能创造出一个家庭角落，让孩子的娃娃有个家。幼儿常移动游戏 架，而房屋将被重建或增建。在这里，透过想象，日常生活起居正上演着。如果我们在游戏时没有真实的物体，例如小型的火炉、塑料的锅子、熨斗等，那么，我们 让幼儿有机会一次又一次的创造或寻找「真实的」物品。浴缸可以在某一天，用一个倒置的长凳创造出来，而在另一机象用篮子替代。两个圆形的木质薄片成了火炉 上端的加热组件、锅盖或烘蛋奶饼的铁模。一片小树枝超以当做杯子、吹风机、熨斗或其它东西。

在这里，最重要的东西是娃娃。当它们被简单的制作出来后，透过幼儿的想象，他们可以展现所有人类的外貌。在娃娃游戏中，布和披巾、头 巾、纱绳以及羊毛让幼儿能依据他们的年龄与经验来创造与打扮娃娃。也可以给年纪较大的幼儿（5-6岁）简单的娃娃服装，或者是简单的刺绣品。睡袋、各种篮 子、摇篮、或脚凳，可以做为娃娃睡觉的地方。小的木碗与汤匙、橡实与栗子、小小花瓶与烛台、以及幼儿的竖琴，都大大的提升想象日常生活或特定节庆事件时， 认真的、却充满趣味的游戏品质。

The Doll：one of the most important toys （玩偶：最重要的玩具之一 ）

选择玩具时，最重要的考量是他们能刺激幼儿的想象力，以及提供活的、自然的图像（因此，选择树枝，而不是结构性的积木）。这些考量特别适用于玩偶的选择。一个玩偶，是一个人的形象，因此，这玩具必需适合于能够让成长中的幼儿逐渐生成，与活跃其自我形象。

别禁止男孩玩玩偶，因为这将会忽略对这个年龄的幼儿而言，什么是真正重要的。

依据这个观点，也别给予幼儿一个所有细部结构都很完整的玩偶，如此，他们可以打开与阖上玩偶的眼睛、可以喂养它、可以弄湿它的尿布 等。幼儿可以运用想象的能力。这个能力需要被使用，否则它会因没有足够被使用与增强的机会而萎缩。就如同人类的肌肉需要规律的使用才能变得强大，幼儿的想 象力也需要被使用才能成长。就制造业者的立场，生产更精致的玩偶会使幼儿渐渐产生更高的要求。新鲜感很快就会消失，必需不断的更新技术的变化，例如「说 话」，也很快就让人觉得无聊。

简单的打结玩偶是让幼儿发挥其无穷尽想象力的最好媒介。事实上，只有透过想象，打结玩偶将变成一个娃娃，因此产生一个人的活的形象。这样一个简单的玩偶让幼儿能透过想象力将所有人类可能的看法用一个不断变化的、流动的、活的方式具体化。

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现今有许多幼儿因为缺乏想象力，使得他们不晓得如何运用打结玩偶，而需要成人的建议。让人惊讶的是，只要教给幼儿必要的方法，原本缺 乏想象力的幼儿也能立刻做得很好。如果家长可以找到与打结玩偶间的关系，那么幼儿就能仿效。如果无法做到，而且又有许多可以理解的原因，那么，做一个简朴 的布填充玩偶给幼儿，会比直接从玩具店买的来得适当。


The Play Store  （游戏店铺 ）

在对超级市场产生兴趣的年纪，一个配备简单的商店角对幼儿的游戏是很重要的。幼儿依然偶尔会有商店的经验，可能是在等着被服侍时，在 顾客被问及想买些什么，在店员拿出顾客顾客可能选择的商品，以及在听见「请」以及「谢谢」、「不客气」的场所中。这样的一个游戏商店让幼儿能模仿这些社会 性举止与互动。

游戏商店包含了游戏架，顶部可能会覆盖着一块布扎在游戏架的横木上，或系在墙上的凹凸处，并且有一个单人椅或凳子，以及一个额外的架 子或游戏架。商店里置有各种漂亮而干净的坚果与果核，例如桃子、梅子或杏仁，以及橡实和栗子，都被适当的分类放在小篮子中。木制的匀子、小碗和篮子，有助 于装填的工作。

在这个游戏商店中，包含了给予与拿取、请和谢谢的基本手势。我也们创造一个能随着幼儿不同发展阶段而有所变化的游戏区域，一直到幼儿 七岁以后，提供更多机会让幼儿进行想象游戏。对于四岁以下的幼儿来说，最重要的事情是舀空与填满；对于4岁和5岁的幼儿而言，店里有足够的「苹果」、「马 铃薯」和「蛋」是重要的。至于更大的幼儿，伴随着应景的「收款机」或重量秤，购买时金钱的交易越来越重要。较年长的幼儿也喜欢将整个商店以及它的内容转变 成为轮船、游览车或飞机。

这些迷人的事情，例如真实的金钱游戏、收款机、秤以及真实的糖果，会对幼儿的创造性游戏，带来不同的启发性的影响。

Dollhouse  （玩偶之家 ）

6-9岁的幼儿特别喜爱玩偶之家。幼儿的注意力能维持够久，因此他们能长时间的全神贯注在这样的游戏中，而忘了周遭发生的事。现在，游戏包括了建筑；重新 布置与排列；改建；增加新的房间或庭院，谷仓或草地；制作新的玩偶或玩偶的衣服；缝纫或编织毯子；缝制枕头和毯子以形成床铺；用木质薄片和板子做架子，并 放进餐具（橡实壳或小贝壳）。幼儿喜欢在大的桌子或地板上将这些东西延展开来，围绕着他们。

提供原始的天然材料来支持幼儿发现与发明的乐趣是重要的。


The Farmyard （农场 ）

许多幼儿只有在假日或周末出游时才能体验田园生活。透过故事、优良绘本和戏剧等，这些经验都可以被带到生活中。我们就可以看见幼儿能够轻易地想象他自己在农场中与许多动物一同玩乐。

运用原木、布料以及各种天然的材料（例如松果、石头或树皮）来建造农舍、马厩和四周的环境。

幼儿（特别是五岁以上）喜爱创建这些布景、舞台，并且展现出超乎寻常的毅力。娃娃屋也可以拿来使用。

年幼的孩子喜欢在农场上制作各式各样的东西，例如说栅栏、动物、树木和井。

农场中最重要的部份就是动物。可以用许多不同的方式以及各式各样的材料来制作动物，举例来说：大块的木头、树枝、羊毛和毛毡。松果、秋天的水果、羽毛…等物品所制作的动物同时鼓励成人和幼儿在散步的途中来找寻这样的物品。幼儿所做的动物也可以非常有原创性。

学前的幼儿经常对简单松果所做的牛和大颗橡树果实所做的母鸡…等之类的物品感到心满意足。只要这些物品不是由完美的仿造物。

这本书仅介绍由树枝、原木和编织所制成的动物。


String Puppets or Marionettes （悬丝偶 ）

悬丝偶的戏剧表演提供了许多机会来说明日常生活的情节。童话和短篇故事，其中一些可以自行编造，集中在人与人之间的相遇、命运和经验。悬丝偶可以将这些事情带入生活之中。

幼儿们静静地坐着并且全神贯注，注视并倾听整场戏剧。如果人物以简单的方式来制作，不同的角色赋予适合的颜色，那么幼儿的形塑力量 (formative powers)便会投入；这些简朴的人物和舞台设置赋予了许多想象的空间。在适合的年龄时，幼儿将会想要运用自己的悬丝偶来模仿进行这些主题。

Outdoor Play （户外游戏  ）

幼儿需要空间来活动－跑来跑去、大吼大叫、玩球类游戏以及练习肢体技巧，例如说平衡感、跳跃、玩木马、踩高跷和滚木头制的环。有创意 的户外游戏也是很重要的，像是在沙坑或是在由木板、原木和花园布(garden cloths—就像是帐篷外面的那块布)所制成的建筑物当中。

对于户外游戏来说，最重要的元素便是沙坑。沙坑不应该太小或太浅。对于孩子的手来说，沙子是一种理想的游戏材料，可以不断地被形塑与 改变。增加坚硬的贝壳和有趣的石头可以使沙子游戏更加丰富。小水桶、柳条编织的小篮子(过滤沙子用)、木头铲子和各种不同形状的原木或树枝等物品都提供刺 激给各种创意游戏。

沙坑之外的游戏角落是相当吸引人的，特别是其中包含了一根长树干、各种粗厚的原(圆)木和一些平坦(滑)的木板。有了这些材料，幼儿 便可以建构小屋子所需的桌子、凳子和长椅，以及跷跷板、压路机等，依据他们的年龄会创造出更多各式各样的东西。在这样的环境当中，幼儿拥有进行真实游戏的 可能性。秋千当然是相当不错的设备。然而，应该要避免设置某些特定的游戏场设备，例如固定的火车结构设备、攀爬设备、溜滑梯等等。这些都是无法变化的，这 就代表了这些设备是不适合在真实游戏之中。这些设备无法开放给幼儿变化和创造发明的需求。相反地，幼儿仅仅可以学到如何去「操作」这些设备－而这经常是大 人想乐见的。