９歲為什麼會有危機？ （转）

報導：楊潔思　
圖片：李玉珍、主辦單位提供

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资料来源： 中国报 （http://www.chinapress.com.my/node/453110）

孩子升上３年級后，是否特別難搞？

有些父母或許會“突然發現”，那位可愛、乖巧聽話的孩子不見了，取而代之是個叛逆愛頂撞的小孩，而且容易爆怒，功課也好像退步了。

“我們的孩子怎麼變了樣？”他們問。

如果你也有此疑問，或許你該對“９歲危機”多一點了解……

９歲為什么會有危機？

　原來，９歲前后，是孩子意識發展中一個重要的關卡，稱為“９歲危機”。

　一位媽媽劉麗霞分享教養經驗時說：“小時候，我以孩子可以接受的方式來教育他，但是當他到九歲時，我就發現原來的方式行不通了，經過很大的掙扎，結果我做了一些改變。孩子十二歲青春前期以后，我再次發現我的方法行不通了，到了十三、十四歲，他進入青春期，我又發現我原來的方式行不通了。”

　一句話，講述了孩子在各個發展階段的變化，９歲危機似乎只是“暖身”，更大的爆發力，其實在后頭（青春期）呢！

憤怒與恐懼在滋長

　但是，這個暖身，已足以讓一些家長頭痛不已了。這次，且集中談９歲危機吧。

　這期間，孩子面對他們人生第一次內在危機，他的“自我”冒出來，而強烈地感知到人與我的不同，感知自己是完全獨立的存在體。

　來自德國的資深華德福老師瑪汀娜艾德力（Martina Etterich）形容這些孩子“如同穿了件不太合身的新衣，身體比較物質化、人比較實際了，抱著比較批判的態度。”

　他們開始要單獨面對世界，開始質疑這個世界，自然會有不安全感，進而產生對家長老師的挑戰，對很多事情質疑。

　憤怒與恐懼在他們內心滋長。

　他們會看到成人的不完美，而頂撞與挑戰老師及家長，並企圖透過這些叛逆行為，重新確認身邊成人值得信賴，再與他們建立新的連結。　

三個年級需求不一

　“三年級的孩子離開天堂（兒童的夢幻狀態），來到實際的生活，並積極入世。”瑪汀娜老師說。

　因此，她說，與真實生活相關的活動，如編織紡織、食物（農耕、準備食物、烹飪）、建房子、建造工具與樂器等，都是適合三年級孩子的活動。

　以孩子的發展來看，一年級的孩子還帶有些許夢幻情結，適合聽有快樂結尾的童話故事；二年級的孩子則適合自然的故事或傳說，強調人的品質，如勇氣；而來到三年級，他們由于要“入世”，因此，適合聽創世紀故事，這時候，講給他們聽的故事，已不必要有快樂的結尾。

不同年齡層教養各異

　教養孩子其實不太難，只要我們了解人類如何成長，我們便知道要如何教養不同年齡層的孩子。

　另一位來自印度的資深華德福老師大衛尼克斯（David Nikias）說：“九歲孩子內在的‘我’提升，要跟外在世界連結。他們體驗了分離，從合一中分離，而覺得孤單。”

　一般上，九歲以下的孩子，還是處于“人我合一”的狀態，不太覺察自己是與爸媽兄弟姐妹不同，是獨立的個體。

　而來到九歲，或九歲前后半年，他的自我／內我長出來，開始覺察人我的不同，而倍覺孤單，也覺得對世界失去掌控。

　“他們覺得自己與別人是分離的，他們不了解這個世界，所以，我們重新介紹他們認識這個世界。例如我們講解為什么有人住這樣的房子、吃這樣的食物、穿這樣的衣服。這讓他們重新有一些掌控。”大衛尼克斯說。

　大衛尼克斯是美術老師，他會教三年級的學生一些基本的繪畫技術，例如在濕水彩中如何控制水，讓孩子的心，通過繪畫，重拾一些“有所掌控”的安全感。

從簡到繁樂在其中

　以人類的發展來看，九歲，是一個從簡到繁的過程，也是從單一到趣味的過程。

　一般上，一二年級的活動相對簡單，三年級就會出現比較複雜的花樣，這是一個發展變化的過程，老師或家長可從平日的活動上，變出有一定難度的花樣，孩子會覺得大人不斷挑戰他，反而樂在其中。

　在挑故事時，則可挑對應孩子心理狀態的故事。對九歲孩子，西方人一般講西伯來或聖經的創世紀的故事，而中國人，則可講《黑暗傳》長古詩，這是中國版的創世紀。

　九歲這階段的孩子內心衝突是比較大的，老師可試著講些跟衝突有關，最后再回到合諧狀態的故事。

　以華德福數學為例，學生們開始學習各種不同的計算法與單位。

　老師可講，不同單位的計算帶來的矛盾，到后來統一用“公”計算單位（如公尺、公里、公分等）的故事。

　華德福教育的一個特色，就是科目與科目之間，彼此儘量有關連，或是界線不太分明。

　以數學課來說，它是數學，但它也可涉及本土文化與歷史，如談到古代本土的測量單位。

　故事，是一種心靈滋養，藝術或手工活動也是，在進行藝術或美術活動時，也可配合創世紀故事，讓孩子畫相關故事，抑或用手工泥塑或蜂蜡捏出故事內的角色，這對孩子的心靈會有更大的滋養。

適合九歲孩子的活動

◆測量活動

　九歲的孩子開始脫離一二年級尚殘余的夢幻狀態，與真實的世界連結，因此，讓他們學習測量，如實際進行土地測量，也符合他們與世界連結的身心發展階段。

　老師或家長在出題時，可出跟實際世界相關的題。

◆建房子

　這時可讓孩子了解各國不同地方的房子，體驗或是畫圖，再下手製造。

　家長可事先物色適合的地方，帶孩子去戶外、森林或農庄，讓孩子自由建造庇護所或小房子，可就地取材，也可以木、木板、泥等材料。

　孩子可以自己建造一間，也可以跟幾位朋友合力共同完成工作。若是自家院子夠大，在自家院子建游戲屋或狗屋也行。

　與此同時，可讓孩子寫回顧或工作日記，例如第一步做什么、第二步做什么，以此類推。

◆農耕

　家有院子，農耕可在家中進行，若無院子，可借助其他資源，例如帶孩子去有機農場深度旅行，住上一兩周。

　這期間讓孩子們學耕種，接觸泥土，了解我們的食物來源，親自下手耕種，這會是讓孩子難忘的體驗。

　有位老師就帶孩子去農家十多天，讓孩子認識農耕，並體驗農民的生活，活動包括收割、插秧、做堆肥、放風箏、坐牛車、探險、煮湯丸等等。　

　為了讓孩子對米飯粒粒皆辛苦更有體悟與概念，她讓孩子數一根稻穗上有幾粒谷，再數一碗飯有多少粒米，讓他們充分了解，每一碗米飯都包含了農夫許多心血，不好輕易浪費。

◆達人貼士：

　１．外游活動，也可配合統計，策劃時，跟孩子一起統計出游要用到的費用，途中做好記賬，回家后就可做財務報告，這無形中也讓孩子學多一項技能。　

　２．這些戶外活動，事先要策劃好，做好準備，事后要有回顧，回顧整個過程，最開心的、感動的、害怕等等事情，有必要的話，可跟孩子做更深入討論。

　３．也可寫一封信感謝農場主人，培養孩子的感恩心。框