自由玩耍——宝宝生命中的重要一课 （转）

我们最珍视的人类品质是什么？

什么能够最好的服务于人类和地球？我们尊重不同的孩子的不同特质的价值，同时，我们希望我们的孩子成长为拥有健康的身体，敏锐的感觉，清晰，创造性地思考，坚强的意志和持之以恒精神的成人。

鲁道夫•史代纳谈到七岁以前的儿童具有非凡的模仿能力。年幼的孩子就像一块海棉，吸收着来自周围环境中的一切，甚至他们的机体器官都在吸纳着周围环境所带来的一切影响。他 形容幼童“无意识的参与世界”。幼儿不像成人，能够有选择的参与，或对周围的影响选择性的接受，这就是为什么我们做为家长和教育者有着神圣的责任。 在孩子周围的成人的想法和感受孩子都感应的到。 孩子在这种极度的敞开状态下，全盘接受和模仿周围提供的一切。因此，我们的工作就是提供给幼儿一个健康的，益于模仿的环境，包括身体的姿态，声音，行为， 思考和感受。人生的早年教育应当主要由自身教育构成。

在华德福幼儿园，我们格外注重孩子通过他们的感官感受来体验。所以我们努力使教室拥有一个美的环境，温暖的色调，整洁的空间，东西摆放得井井有条和来自于大自然的玩具。我们深知声音能够进入儿童深度的内在，所以我们努力让自己发音清晰，姿态和谐。

我们尊重自然界的美好，多样性和滋养人的特质： 泥土的质感，植物生长的形态，还有四季的讯息，干枯蜷缩的秋叶，或是潮湿的泥潭。我们希望孩子尽可能的体验这个世界最真实的状态。因此，我们让孩子参与很 多户外体验活动，比如，用手筛泥土，在落叶堆上玩耍， 收集橡果，观察一只盲蛛爬过树根，注视一片雪花落在手套上，嬉戏在松软的泥坑里。我们尽量不去引导或解释，因为这样孩子的注意力就会被转移到我们的话语和 我们成人的过多思考成分世界观上。我们给予儿童空间，让他们自己去看，去感受，尽力让他们自然而然的产生好奇感。

我们将变幻的四季带进幼儿园教室，我们的活动，故事，木偶剧，歌曲和颂诗里都体现着外面的大自然发生的变化。比如，在初秋，我们会收集苹果，然后做出一大 堆的苹果酱，我们还会碾磨谷子，麦子或玉米，然后把它们揉成面团。地球妈妈怀抱着种子，土地精灵会准备肥沃的泥土，冬之王召唤着纷飞的雪花，砍柴人在雪地 里一深一浅的走过。春天来了，沉睡的花苞被阳光仙子唤醒，我们与牧羊人一起边唱着牧羊歌边纺羊毛。

儿童会模仿。一点不错！儿童通过一系列重复的活动和适合的韵律来学习，这就是这个年龄段记忆力的基础。幼儿园老师昨天做过的事，今天还会照样做。幼儿园一 天的生活由自由玩耍时间，劳动或艺术活动开始，然后老师孩子一起清理，开始晨圈。我们洗手，唱颂词，吃点心，穿上户外鞋，到户外玩耍，然后回到室内，穿上 室内鞋，休息，讲故事，道别。一切都在韵律中进行。孩子们知道下面要做的是什么，跟随着这些韵律，孩子的纪律就建立起来了。在这种有序和规律中，孩子的内心就会感到安宁。

在这种安全温暖的环境中，发生的是在幼儿园中非常重要的活动，那就是自由玩耍。孩子们可以自由自在的拿起各种材料，搭建想象中的环境。这些材料都是未经雕琢的天然材料，包括：一篮子不同颜色的棉布，木块，弯曲的木板，小凳子，桌子，松 果，玉米芯，贝壳，石头，简单的布娃娃的动物等。孩子们把这些材料搬来摆去，拼合分开，建造他们自己创造的世界。他们还会一起合作，搭建桥梁，商店，屋子 或火车，他们社交的感觉也由此培养出来。孩子们体验着“我在这个环境中决定做什么，然后我就做到”，由此建立对自我的感觉，并塑造坚定的意志。

儿童还会从彼此学习，得到启发。老师可以通过准备一个小环境或先和这些孩子一起玩来引导和促进。但自由玩耍毕竟是孩子自己的玩耍，老师有自己的工作做：做 针线活，切蔬菜，揉面团，磨谷粒，这些工作都是真实的，充满艺术和美，孩子可以随时参与进来或模仿老师做。老师的手虽然在忙，但眼睛随时都在留意着教室里 发生的一切，警惕着可能发生的危险，化解正在酝酿的冲突，或适时而巧妙的给予孩子鼓励。我们同样允许孩子“停下来注视”，这也是一个非常有意义的活动。孩 子们需要有机的参与玩耍的自由。

在自由玩耍中，孩子会想象各种情景，这也是他们锻炼内在构图的能力。一个弯曲的木块变成了一个电话筒，松果变成了小婴儿的瓶子。史代纳博士谈到造型简单的 娃娃的重要性时说：“你甚至可以用一张餐巾来为孩子做个娃娃，然后用几滴墨水添上眼睛，鼻子和嘴巴。如果孩子面前是一张折起的餐巾，他就必须运用自己的想 象力来把他变成一个活生生的人的形象。想象力的运用帮助大脑的构成。大脑就像双手的肌肉一样，当它们需要作适当的工作时，才会伸展开。如果给孩子的是现成 的精致漂亮的玩具，大脑就无事可做了，变得越来越钝化。”在现代家庭里，我们可以同样就孩子的体验来对比讲故事和看电视。故事启发孩子的想象力，而电视提 供的是一系列已经组合完成的图像，而孩子则成为一个被动的消费者。

充满想象力的游戏的随着孩子的年龄而不同。两岁的孩子处于梦幻妆台，会对周围环境的一切完全吸收。他/她会拿起一把勺子，动一动，再扔到地上，充满惊奇的 聆听声音，感受它的重量和质地。三岁的孩子会赋予物体特质，比如将一根木棍被变成一只小狗或小轿车。四岁的孩子已经开始一些社交能力的发展，他们与其他孩 子一起合作来创造环境：有宝宝床的小屋子，有卷发夹和理发师椅子的理发店等。五岁的孩子开始进行相对复杂的活动了，他们会用教室里的物品或材料来展现自己 内在的画面。到了六岁的时候，孩子已经不需要外在的物体来保持内在的图景了。在此之后，孩子就具备了进入小学学习的条件了。

由于创造性地玩耍在人生前七年中至关重要， 华德福教育在一年级的教学中没有引入过多的正式教学形式。在自由玩耍中，每个孩子都以自己独特的，充满创造性的方式来摆弄，组合着天然的玩具。观察每个孩 子解决问题的过程实在令人着迷。史代纳博士专门提到，儿童未来的思考能力，或确切的说，作为成人的生活方式都可以从儿童在七岁以前在自由玩耍中预示出来。 在1920年巴塞尔的一次演讲中，史代纳博士这样讲到：“孩子从出生到七岁这个过程中，玩耍中所展现出的个性的特质会在他/她20岁后做独立判断时再次呈 现出来。我们现在对孩子所做的事会在他/她20岁以后依然起着塑造这个人的作用。从这点可以看到，如果要建立一种真正的教育的艺术，就必须对完整的生命历程有一个全面深度的理解，而不是仅仅着眼于童年的阶段。”

原文来自：宝宝树 

如何以原木制作华德福积木以及如何保养（转）

华德福积木的特色

尽量保留原木的状态, 同时让五岁以下孩子接触大自然的形状, 让他们自由运用想象, 而非人工整齐的三角方形梯形圆形....

木材初步处理

拿到后先放到太阳晒不到的地方风干， 因为湿了之后又曝晒, 容易裂开。 确定都干了之后, 再开始锯开。 榕树的表皮有刺, 可用刀片或美工刀去刺或砂纸磨平， 将危险处或可能会掉屑之处用砂纸磨掉, 避免刺伤或其它危险， 树皮在安全的前提下请尽量保留。

积木尺寸

通常需要直径2-15公分的木块、高度2-25公分不等。 愈大可锯成薄片（等孩子四五岁后可做娃娃屋或农场阶梯等, 现在让孩子发挥想象力运用）大部分是用直径10公分以下的积木。 10公分以上若觉得太大片可剖半, 也很好用， 弯曲的树枝请保留形状,可作为桥， ㄚ型树枝有时可倒立做瞭望台， 有小枝干也请留在主体上, 孩子会自由想象是茶壶, 吹风机, 各种工具等等...


保养

没抹油保养也是没关系, 保留完全天然的纹路, 就是要随时留意清洁。 只是万一气孔或纹路里塞了脏污就有点可惜...毕竟是自己辛苦做出来的。 可用凡士林或食用油涂抹表面, 堵住气孔, 防尘防潮防虫等。 抹了油之后, 通常颜色会变深, 纹路也会更清晰。 大约两三个月涂油保养一次。发现有香味的木头, 如果用味道重的食用油保养， 香味会被盖住， 还是用凡士林（不含香精的）比较好。 若怕长虫, 可以喷一些香茅油, 再放到阳光下曝晒， 就可以维持很久。

原文来自：宝宝树

华德福娃娃教程(4)

星星娃娃教程来自自由树手作。

材料：棉布、棉花、縫針及手縫線

更多详情请参阅自由树手作。

实践童话

有人说那只是童话， 不要当真。。。
可是偏偏就有人不信， 硬要当真。。。

结果。。。太好玩了！竟然出现在真实世界。。。

實境版的天外奇蹟

有的时候我们常给自己很多借口来退堂自己一心想做的事
到最后一事无成才来怨天怨地。。。

我想说的是， 梦想不是童话，心动不如行动， 梦想终究会成真的。。。

华德福娃娃教程(3)

本文教程源自于成都妈妈论坛

教程：

一、将毛巾有花纹的那半折起1/3剪断，有花纹的部分做帽子用，没花纹的另2/3做娃娃头和身体。

华德福娃娃教程(2)

这个教程也是网上抓的， 原文应该是来自一本制作华德福娃娃的手工书籍。

不要跟孩子发脾气 （转）

当孩子又在恶作剧时，当你都催了10遍他还是不动窝的时候，劳累了一天的你往往难以控制自己的情绪，对孩子吼了起来。

对孩子发脾气，确实会让孩子害怕。在恐惧中，孩子那些让你心烦的行为暂时看不见了。但他会怎么样呢？有这样几种可能：

• 乖乖地听你指挥，你让干什么，就干什么；
• 他被吓呆了，愣在那儿不动；
• 大哭起来，不会再干你不希望他干的事，也不去干你想让他干的事；
• 学着你的样子，也发起火来，把你心爱的花瓶扔到了地上。

孩子对人的情绪是十分敏感的。因此，你发脾气，也一定会影响到他的行为和情绪。但是，他还弄不清，你为什么发脾气。也就是说，在很多你发脾气的时候，他虽然停止了你所不期望的行为，但他并不知道自己到底做错了什么。

有时候，情况还会更复杂一些。孩子做错了什么，在平常也许并不足以引起你发脾气。但此时此刻，也许你刚刚和别人吵完架，也许工作上的千头万绪正让你无从理起，也许你刚刚被自己的父母数落了一通，无处发泄……于是，孩子那点小毛病成了导火索。

显然，有些火发到孩子身上是不公平的，而且，很多时候，发火解决不了根本问题。

如果我们总能够清楚地这样分析问题，我们当然能够遵循众多教育专家和心理专家的建议：冷静！不对孩子发脾气！

但是，在现实生活中，我们很难做到。情绪，有时并不受我们的主观意志的控制。那么我们该怎么办？

换个角度想想看

1．你发火对孩子到底有没有用？

有用。它阻止了孩子正在进行中的不良行为。紧急时刻，你的一声吼也许能够让孩子避开危险。

2．孩子除了感到害怕，还学到了什么吗？

是的，他学到了这样几点：

• 除了他自己以外，还有别人存在，别人也是有脾气的。他要学着尊重别人。
• 情急中，每个人都会发火。
• 这种情绪表达有可能给彼此的关系带来紧张的气氛，事后，父母往往会通过一定的行为来消除紧张，修复关系。

3．你发火对你自己到底有没有用?

也有用。让你积攒的情绪得到迅速的宣泄，之后，你的头脑很快会理智起来。有不少父母，刚吼到一半，就已经知道自己很过分了。

跳出陷阱

1. 不必刻意压抑自己，让孩子了解一个真实的你。否则你积攒的负面情绪太多，爆发时更会让孩子不知所措。
2. 无论如何，你都要给自己设一个限：不要打孩子。
3. 发脾气后，最好向孩子解释清楚，孩子的问题到底是什么，他该怎么做；有没有其他因素让你心情不好，等等。要通过行动让孩子感受到你的关心和爱护。
4. 可能的话，最好提出预警。如：“我都快忍不住要发火了，你能赶快……”“今天我心情不好，你最好别……”
5. 决不能因为发脾气后的内疚，就放松对孩子的要求，该坚持的必须坚持，同时可以寻找其他温和的策略。
6. 寻求支持。找一个有类似经验的好朋友聊一聊，帮助自己把情绪平复下来。

小贴示

愤怒有时候是双方的。在愤怒中，人接受信息的通道会变得狭窄，对信息的理解也会变得偏执。面对孩子，制服彼此的愤怒，要比和成人争执付出更多的努力。因为 你不仅要处理自己的情绪，而且要调节孩子的情绪。当然，也正是由于你有这种责任，并掌握着主动权，也使你们之间的关系更容易调解。

原文来自：宝宝树